Կրթության կազմակերպում

Մագիստրոսական ծրագիր

Ուսումնական պլան

Կրթական մակարդակը՝
Մագիստրոս
Մասնագիտություն՝
011101.04.7 - Կրթական գիտություններ
Մասնագիտացումը՝
011101.04.7 - Կրթության կազմակերպում
Շնորհվող որակավորումը՝
Կրթության մագիստրոս
Ծրագրի ուստարին՝
2024/2025
Ուսուցման ձևը՝
Առկա
Ուսումնառության լեզուն՝
Հայերեն

Ընդհանուր կրթական կառուցամաս

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
1-ին կիսամյակ
30
Շաբաթական 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
0309/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի հիմնական նպատակն է ուսանողներին հաղորդել մաս­նա­գի­տա­կան գիտելիքներ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բնագավառում և ծանո­թացնել ուսանողներին նոր ծրագրերին իրենց մասնագիտական հետա­քրքրությունների շրջանակներում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Դասընթացի հաջող ավարտին ուսանողը պիտի կարողանա.վարժ աշխա­տել տեքստային փաստաթղթերի հետ, փոփոխել տպիչի և համակարգչի այլ ակսե­սուարների պարամետրները,վարժ կատարել տարբեր գործո­ղու­թյուններ էլեկտրոնային աղյուսակների հետ, կազմել դիագրամներ և գրաֆիկներ, կատա­րել հաշվարկներ, օգտագործելով բանաձևերը,նախագծել և ստեղծել տվյալների բազան, ինչպես նաև կազմակերպել տարբեր հարցումներ, ստեղծել հաշվե­տվություններ,ստեղծել պարզագույն web-կայքերը, օգտագործելով HTML լեզուն:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի հիմնական նպատակն է ուսանողներին հաղորդել մաս­նա­գի­տա­կան գիտելիքներ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բնագավառում և ծանո­թացնել ուսանողներին նոր ծրագրերին իրենց մասնագիտական հետա­քրքրությունների շրջանակներում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները

· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ, սեմինար պարապմունքներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Նախատեսված 2 ընթացիկ ստուգումներն անցկացվում են համակարգչի վրա, յուրաքանչյուրը՝ 5 միավոր առավելագույն արժեքով:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Katherine Murray, First Look Microsoft Office 2010, Microsoft Press, 2010
  • Ю. Стоцкий, А. Васильев, И.Телина, Microsoft Office 2010, Питер, 2010
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Windows օպերացիոն համակարգը, համակարգչի ակսեսուար­ներ, նրանց պարամետրները: Թեմա 2. Microsoft Excel ծրագրի խորացված ուսուցում, ֆիլտրներ, գրաֆիկներ, ֆունկցիաներ: Թեմա 3. Microsoft Access ծրագրի ուսուցում, տվյալների բազայի ստեղծում, աղյուսակների փոփոխում, կապերի ստեղծում, մեկ և մեկից ավելի աղյուսակներում օգտագործվող հարցումներ, ձևերի և հաշվետվությունների ստեղծում: Թեմա 4. HTML փաստաթղթի ստեղ­ծումը, կառուցվածքը, հիմնական դրույթները և տեգերը:
1
30
2ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ2
1. Դասընթացի նպատակ
սովորողներին ներկայացնել կրթական հետազոտությունների պլանավորման բաղադրիչներն ու մեթոդները և զարգացնել սովորողների հետազոտական և վերլուծական գործիմացությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել և վերարտադրել կրթական հետազոտությունների հիմքում ընկած ժամանակակից հիմնախնդիրները, նպատակները,
· քննարկել հետազոտությունների պլանավորման հիմքում ընկած անկախ և կախյալ փոփոխականները,
· սահմանել կրթական հետազոտությունների պլանավորման հիմնական բաղադրիչները,
· նկարագրել կրթական հետազոտությունների մեթոդաբանական հիմքերն ու աղբյուրները,
· բացատրել կրթական հետազոտությունների որակական և քանակական առանձնահատկությունները, դրանց համապատասխան մեթոդները,
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կազմել կրթական հետազոտությունների իրականացման պլան, համապատասխան հարցարաններ և հարցաթերթիկներ,
· կիրառել որակական և քանակական հետազոտությունների համապատասխան մեթոդներ:
· փաստարկել կրթական հետազոտությունների հիմքում ընկած էթիկական հիմնահարցերին համապատասխան մասնագիտական որակները:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալ-մանկավարժական գործունեության բոլոր ոլորտներում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկաների ու տեխնոլոգիաների · կիառման համար,
· արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
սովորողներին ներկայացնել կրթական հետազոտությունների պլանավորման բաղադրիչներն ու մեթոդները և զարգացնել սովորողների հետազոտական և վերլուծական գործիմացությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները

§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
եզրափակիչ քննություն 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ.Թ., Հակոբյան Գ.Հ., Մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդաբանություն: Եր., 2011
  • Թադևոսյան Գ., Որակական սոցիալական հետազոտություններ: Եր. ԵՊՀ, 2006:
  • Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. Москва, Либроком, 2010.
  • Bryman A. Social Research Methods. Oxford University Press. 2008.
  • Higher Education: Handbook of Theory and Research, NY, 2013.
  • Rajasekar S. Research Methodology. Wiley Eastern. 2006.
  • работы социального педагога/ под ред. В.А. Сластенина/. М., 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթության ոլորտում հետազոտությունների հիմնախնդիրները և նպատակները՝ ըստ համաշխարհային ուղենիշերի:
· Հետազոտության պլանավորում և դրա բաղադրիչ տարրեը:
· Կրթական հետազոտությունների պլանավորման հիմնական սկզբունքները:
· Անկախ և կախյալ փոփոխականների մոդելավորում:
· Կրթական հետազոտությունների մեթոդաբանությունները:
· Որակական հետազոտությունների առանձնահատկություններն ու մեթոդները
· Քանակական հետազոտությունների առանձնահատկություններն ու մեթոդները:
· Վարկածի ստուգման հարմարավետ մոդելի կիրառում:
Կրթական հետազոտության էթիկական հիմնահարցերը:
1 կիսամյակ
30 ժամ (գործնական)
2 ժամ/ շաբ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1603 /Մ3
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի նպատակն է՝
· ամբողջացնել նախորդ մոդուլի օգնությամբ ձեռք բերած գիտելիքները,
· ծանոթացնել օտար լեզվի իմացության ստուգման և գնահատման պահանջներին,
· ներկայացնել լեզվի իմացության համաեվրոպական չափանիշները և ծանոթացնել թեստավորման հիմանական սկզբունքներին,
· ներկայացնել լեզվի թեստավորման հիմնական ռազմավարությունը և մարտավարությունը,
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. ցուցաբերել օտար լեզվի իմացություն միջազգային չափորոշիչներին համապատասխան (B2-C1),
2. նկարագրել միջազգային թեստավորման և գնահատման սկզբունքնեևը և պահանջները:


բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. գործնականում կատարել թեստային աշխատանքներ` կազմված համաեվրոպական չափանիշների B2-C1 մակարակին համապատասխան
2. արտահայտել մասնագիտական (ակադեմիական) գիտելիքները գրավոր և բանավոր խոսքով

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արդյունավետ կիրառել համակարգչային հմտությունները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի նպատակն է՝
· ամբողջացնել նախորդ մոդուլի օգնությամբ ձեռք բերած գիտելիքները,
· ծանոթացնել օտար լեզվի իմացության ստուգման և գնահատման պահանջներին,
· ներկայացնել լեզվի իմացության համաեվրոպական չափանիշները և ծանոթացնել թեստավորման հիմանական սկզբունքներին,
· ներկայացնել լեզվի թեստավորման հիմնական ռազմավարությունը և մարտավարությունը,
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
2. անհատական և խմբային աշխատանք,
3. ինքնուրույն աշխատանք,
4. գրավոր փորձնական միջազգային թեստի անցկացում և գնահատում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով՝ բանավոր հարցում: Այն ստուգում է անցած նյութը՝ հաշվի առնելով հենքային ընդհանուր և մասնագիտական բառապաշարի, ինչպես նաև անգլերենին բնորոշ հիմնական կաղապարների յուրացման և վերարտադրման աստիճանը:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Rogers B. Complete Guide to the TOEFL test. CBT Edition. Heinle and Heinle, 2001.
  • M. Kathleen Mahnke, Carolyn B. Duffy The Heineman ELT TOEFL Preparation Course. Macmillan, Heineman, 1996.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. օտար լեզվի իմացության միջազգային թեստավորման յուրահատկությունները,
2. լեզվի իմացության համաեվրոպական չափանիշները (CEFR) և թեստավորման հիմանական սկզբունքները,
3. լեզվի թեստավորման հիմնական ռազմավարությունը և մարտավարությունը,
4. միջազգային թեստերի (TOEFL, IELTS, ITEP) առանձնահատկությունները:
1-ին կիսամյակ/ աշնանային
գործ.-4 ժամ
4 ժամ/շաբ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1604/Մ3
1. Դասընթացի նպատակ
· տալ նախնական գիտելիքներ գերմաներեն լեզվի հնչյունաբանության, քերականության և բառագիտության բնագավառներում,
ստեղծել անհրաժեշտ հիմք տվյալ լեզվի ուսումնասիրության հաջորդ փուլերի
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն

· մեկնաբանել արտասանական նորմերը և հնչաբանական յուրահատկությունները,
· պատկերացում կազմել ուսուցման տվյալ փուլում նախատեսված բառապաշարի մասին,
· ունենալ անհրաժեշտ գիտելիքներ գերմաներենի ելակետային քերականական կառույցների մասին:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ճիշտ արտաբերել գերմաներենի առանձին հնչյունները և դրանց արտասանական տարբերակները,
· հասկանալ և խոսքում գործադրել այս փուլի համար անհրաժեշտ բառապաշարը,
· ձեռք բերած քերականական գիտելիքների հիման վրա կառուցել նախադասություններ և կիրառել դրանք խոսքում:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
· ընկալել և մեկնաբանել գերմաներենի արտասանական յուրահատկությունները,
կազմել գերմաներենին բնորոշ բառային կաղապարներ,
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· տալ նախնական գիտելիքներ գերմաներեն լեզվի հնչյունաբանության, քերականության և բառագիտության բնագավառներում,
ստեղծել անհրաժեշտ հիմք տվյալ լեզվի ուսումնասիրության հաջորդ փուլերի
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· գործնական պարապմունք,
· ինքնուրույն աշխատանք,
խմբային աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր հարցման ձևով` անցած նյութի հիման վրա:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Kessler H., Levin V., Deutsch für Ausländer, Teil 1, Berlin, 1982.
  • Griesbach H., Schulz D., Deutsche Sprachlehre für Ausländer, Ismaning, 2004.
  • Gabrieljan J. u. A., Praktische deutsche Grammatik, Jerewan, 2017.
  • G. Helbig, J. Buscha, Deutsche Grammatik für Ausländer, Leipzig, 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
12. Գնահատման մեթոդները և չափանիշներն են. Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր հարցման ձևով` անցած նյութի հիման վրա:
13. Դասընթացը բաղկացած է հետևյալ հիմնական բաժիններից. Գերմաներենի արտասանական նորմերը: Արտասանություն և գրություն: Հնչյունաբանական տառադարձություն: Գերմաներենի ձայնավորական և բաղաձայնական համակարգերը: Քերականական կարգեր, դրանց արտահայտման միջոցները գերմաներենում: Գոյականի, ածականի և բայի ձևաբանական ու քերականական նշանակությունները: Գոյականի հոլովման տիպերը: Հոլովների նշանակությունը և գործածությունը: Ածականի համեմատության աստիճանները: Համեմատության աստիճանների կարգ: Բայի ձևաբանական տիպերը: Լիիմաստ և սպասարկու բայեր: Նախդիրների գործառույթը նախադասության մեջ: Պարզ նախադասություն, դրա շարադասությունը: Ուղիղ և շրջուն շարադասություն, դրանց առանձնահատկությունները: Թեմատիկ բառապաշարն ընդգրկում է հետևյալ թեմաները՝ «Ընտանիք», «Իմ մասնագիտությունը», «Համալսարան», «Իմ հանգստյան օրը», «Ճանապարհորդություն», «Գերմանիա»:
1-ին՝ աշնանային կիսամյակ
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1705/Մ3
1. Դասընթացի նպատակ
· ընդլայնել բանավոր խոսքի բառապաշարը
· զարգացնել գրավոր խոսքի հմտությունները
· ծանոթացնել հիմնական շարահյուսական կառուցվածքներին
· ծանոթացնել գիտական ոճի առանձնահատկություններին
· ապահովել մասնագիտական լեզվի հիմնական բառապաշարի և տերմինների ընկալումը
· ապահովել մասնագիտական տեքստի ընկալումը և վերարտադրումը
· զարգացնել գրական և մասնագիտական տեքստերի թարգմանության հմտությունները
· ծանոթացնել ամփոփագրեր և ռեֆերատներ կազմելու հմտություններին
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ցուցաբերել բառապաշարի հստակ իմացություն
· կարդալ և վերարտադրել գրական և մասնագիտական տեքստը
· մեկնաբանել մասնագիտական տերմինները
· տարանջատել պահանջվող քերականական կանոնները
· գտնել տեքստի գլխավոր իմաստը
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կազմել երկխոսություններ առաջարկված թեմայով
· կրճատել/ընդլայնել տեքստը
· պատասխանել հարցերին
· կազմել բառակապակցություններ, օգտագործելով համապատասխան շարահյուսական կառուցվածքները
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
· տվյալ թեմայով տեղեկատվության որոնում
· տեղեկատվական աղբյուրների ընդլայնւմ
թեմայի շուրջ մտքերի փոխանակում
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ընդլայնել բանավոր խոսքի բառապաշարը
· զարգացնել գրավոր խոսքի հմտությունները
· ծանոթացնել հիմնական շարահյուսական կառուցվածքներին
· ծանոթացնել գիտական ոճի առանձնահատկություններին
· ապահովել մասնագիտական լեզվի հիմնական բառապաշարի և տերմինների ընկալումը
· ապահովել մասնագիտական տեքստի ընկալումը և վերարտադրումը
· զարգացնել գրական և մասնագիտական տեքստերի թարգմանության հմտությունները
· ծանոթացնել ամփոփագրեր և ռեֆերատներ կազմելու հմտություններին
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· գործնական պարապմունքներ
· ինքնուրույն աշխատանք
· թիմային աշխատանք
· բանավոր ներկայացում
· հարց և պատասխան
· ստուգողական աշխատանք
ուսուցողական ֆիլմի դիտում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· թեստային առաջադրանք
· բանավոր հարցում
ստուգարք
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Алексеенко Т.Н. Научный стиль речи. Учебное пособие для иностранных студентов. Харьков: ХНУ, 2005.
  • Балаян П.Б., Тер-Саркисян Л.А., Ходжумян Б.С. Учебник по русскому языку. Грамматика. Коммуникация. Речь. Ереван: ЕГУ, 2015.
  • Лексический минимум для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей (Балыгина Т.М., Василишина Т.И., Леонова Э.Н., Пугачев И.А.).
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Քերականության հիմնական հարցերը: Խոսքի մշակույթի հիմնախնդիրները: Գիտական ոճի ոճաբանական առանձնահատկությունները: Շարահյուսական կառուցվածքները: Գիտական ոճի ձևաբանական առանձնահատկությունները:
Մասնագիտական տերմինաբանության առանձնահատկությունները:
1
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1705/Մ3
1. Դասընթացի նպատակ
· զարգացնել ծրագրային թեմատիկայի սահմաններում բառային և քերականական հմտություններ
· ձևավորել մասնագիտական թեմաների շուրջ մենախոսական և երկխոսական կարողություններ
ձևավորել մասնագիտական տեքստերի բանավոր և գրավոր թարգմանության կարողություններ
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· մատնանշելու մասնագիտական տեքստերի լեզվաոճական առանձնահատկությունները
· տարրորոշելու մասնագիտական տերմինները համատասխան տեքստերում
· սահմանելու մասնագիտական տեքստերի թարգմանության դժվարությունները
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· մեկնաբանելու մասնագիտական տեքստերի բառաքերականական դժվարությունները
· մենախոսելու մասնագիտական թեմաների շուրջ
· թարգմանելու (գրավոր-բանավոր) մասնագիտական տեքստեր
գ. փոխանցելի կարողություններ
· թարգմանելու հմտություններ
բառարաններից օգտվելու կարողություններ
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· զարգացնել ծրագրային թեմատիկայի սահմաններում բառային և քերականական հմտություններ
· ձևավորել մասնագիտական թեմաների շուրջ մենախոսական և երկխոսական կարողություններ
ձևավորել մասնագիտական տեքստերի բանավոր և գրավոր թարգմանության կարողություններ
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք
հանձնարարված գրականության ընթերցում, քննարկումներ, ինքնուրույն հետազոտություն, խմբային աշխատանք
դասավանդման նորարական մեթոդներ, ինտերակտիվ և այլն:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ գրավոր ստուգում, 10 միա­վոր ա­ռա­վե­լա­գույն ար­ժե­քով: Հար­ցա­տոմ­սը պա­րու­նա­կում է 10 հարց, յու­րա­քան­չյու­րը 1 միա­վոր: Միա­վոր­նե­րի քայ­լը 0,5 է:
2-րդ ընթացիկ բանավոր ստուգում, 10 միա­վոր ա­ռա­վե­լա­գույն ար­ժե­քով: Հար­ցա­տոմ­սը պա­րու­նա­կում է 3 հարց՝ համապատասխանաբար 3, 3, 4 միա­վոր: Միա­վոր­նե­րի քայ­լը 0,5 է:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Djoulhakian M., Méliksétian R., Mouradian A., Manuel de francais, Erévan, 2013.
  • Claire M., Vite et bien 2, niveau B1, Paris, CLE internationale, 2009.
  • Grégoire M., Thiévenaz O., Franco E., Grammaire progressive du français, Paris, CLE internationale, 2009.
  • Grégoire M., Thiévenaz O., Franco E., Grammaire progressive du français, niveau intermédiaire, CLE internationale, Paris 2009.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Présentations et usages
La famille - les âges de la vie
Le temps qui passe
Le physique - l’apparence
Les activités quotidiennes
2
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1603/Մ4
1. Դասընթացի նպատակ
· լեզվական իրազեկության զարգացում՝ գիտելիքներ և կարողություններ բառապաշարի, շարահյուսության, ինչպես նաև օտար լեզվի որպես համակարգի այլ առանձնահատկությունների մասին,
· հաղորդակցական գործընթացների և խոսքային գործունեության մեջ ուսանողների ներգրավման մակարդակի բարձրացում,
· մասնագիտական բառապաշարի ուսուցման կարողությունների և հմտությունների զարգացում,
մասնագիտական տեքստերի ընկալման կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ընկալել, հասկանալ, մեկնաբանել մասնագիտական տեքստերի բովանդակությունն ու կառուցվածքը,
· ներկայացնել մասնագիտական և ընդհանուր բառապաշարի հենքային շերտերը՝ դրանց ճշգրիտ գործածության նպատակադրմամբ,
· ցուցաբերել մասնագիտության ոլորտում անգլերեն լեզվով ինքնուրույն աշխատանք կատարելու սկզբունքների իմացություն
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· իրականացնել գրավոր և բանավոր մասնագիտական տեքստերի ընթերցում, վերարտադրում և թարգմանություն,
· ձևավորել և ներկայացնել բանավոր կապակցված խոսք՝ ուսումնասիրվող մասնագիտական թեմաների վերաբերյալ,
· արտահայտել և հիմնավորել կարծիք՝ երկխոսության մեջ մտնելով համակուրսեցիների հետ,
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
արդյունավետ օգտվել տեղեկատվական տարբեր աղբյուրներից (ներառյալ ինտերնետային) տեղեկատվություն քաղելու, քննադատաբար վերլուծելու և ներկայացնելու նպատակով
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· լեզվական իրազեկության զարգացում՝ գիտելիքներ և կարողություններ բառապաշարի, շարահյուսության, ինչպես նաև օտար լեզվի որպես համակարգի այլ առանձնահատկությունների մասին,
· հաղորդակցական գործընթացների և խոսքային գործունեության մեջ ուսանողների ներգրավման մակարդակի բարձրացում,
· մասնագիտական բառապաշարի ուսուցման կարողությունների և հմտությունների զարգացում,
մասնագիտական տեքստերի ընկալման կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
· անհատական և խմբային աշխատանք,
· անհատական և խմբային հաղորդակցական առաջադրանք,
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացը ավարտվում է ստուգարքով, որն իրականացվում է գրավոր աշխատանքով և բանավոր ստուգմամբ:
1. գրավոր ստուգում (թեստ՝ անցած լեզվական նյութի հիման վերաբերյալ),
2. բանավոր ստուգում (կարդալ, թարգմանել և վերատադրել մասնագիտական տեքստը):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Zakoyan L. “English for Psychologists” Yerevan 2014
  • Grigorian A. English for Students of Philosophy and Psychology “Thoughts - the shadows of our feelings” Yerevan 2015
  • Макарова Е. «Human psychology readings» Москва, 2015
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մասնագիտական լեզվի բառապաշարարի առանձնահատկություններ
· Անգլերենով մասնագիտական գրավոր և բանավոր տեքստերի տեսակների վերլուծություն
· Դասախոսության ընթացքում նյութի կարևոր առանցքային կետերի գրառում
· Տարբեր աղբյուրներից մասնագիտական տեղեկատվության առանձին մասերի համադրում և շարադրում
· Գրավոր տեքստերի վերաձևակերպում մասնագիտական բառապաշարի օգտագործմամբ:
2
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1604/Մ4
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողների մոտ զարգացնել ուսուցման նախորդ փուլում ձեռք բերած գիտելիքները գերմաներենի ձևաբանության և քերականության բնագավառներում,
· ընդլայնել թեմատիկ բառապաշարը, ակտիվացնել այդ բառապաշարը և քերականական գիտելիքները` համապատասխան երկխոսությունների և տեքստերի վերարտադրման նպատակով,
ամբողջացնել բակալավրիատի ընդհանուր կրթական մակարդակում ուսանողների գիտելիքները գերմաներեն լեզվից:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· պատկերացում կազմել գերմաներենի ձևաբանական և քերականական ընդարձակ կաղապարների մասին,
· ընդլայնել կոնկրետ թեմատիկ բառապաշարը,
· պատկերացում կազմել երկխոսությունների կառուցվածքի և տեքստերի վերարտադրության ու փոխադրման սկզբունքների մասին:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ճիշտ կազմել գերմաներենին բնորոշ ձևաբանական և քերականական կաղապարները,
· համապատասխան ձևով գործադրել ձեռք բերած թեմատիկ բառապաշարը,
· կազմել երկխոսություններ, գրել փոխադրություններ:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
· վերլուծել գերմաներենի կառուցվածքային կաղապարներն ու հարացույցային ձևերը,
· գործնականում կիրառել թեմատիկ բառապաշարը,
մեկնաբանել գերմաներենում խոսքի ձևավորման յուրահատկությունները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողների մոտ զարգացնել ուսուցման նախորդ փուլում ձեռք բերած գիտելիքները գերմաներենի ձևաբանության և քերականության բնագավառներում,
· ընդլայնել թեմատիկ բառապաշարը, ակտիվացնել այդ բառապաշարը և քերականական գիտելիքները` համապատասխան երկխոսությունների և տեքստերի վերարտադրման նպատակով,
ամբողջացնել բակալավրիատի ընդհանուր կրթական մակարդակում ուսանողների գիտելիքները գերմաներեն լեզվից:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք,
ինքնուրույն աշխատանք,
խմբային աշխատանք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր հարցման ձևով` անցած նյութի հիման վրա:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Kessler H., Levin V., Deutsch für Ausländer, Teil 2, Berlin, 1992.
  • Griesbach H., Schulz D., Deutsche Sprachlehre für Ausländer, Ismaning, 2004.
  • Gabrieljan J. u. A., Praktische deutsche Grammatik, Jerewan, 2017.
  • Dreyer-Schmidt, Lehr-und Übungsbuch der deutschen Grammatik, Ismaning, 2002.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Գոյականի նշանակությունը և շարահյուսական գործառույթները: Հոգնակի թվի կազմության հիմնական տիպերը: Անհոգնական և անեզական գոյականներ: Գոյականների հոլովման համակարգը և գերմաներենի հոլովների կիրառական նշանակությունները:
Բայերի ձևաբանական և իմաստաքերականական դասակարգումը: Անցողական և անանցողական երկսեռ բայեր: Բայի քերականական կարգերը:
Սահմանական եղանակի ակտիվ և ներգործական սեռերի բոլոր ժամանակների կազմությունն ու գործառույթը: Ժամանակաձևերի բացարձակ և հարաբերական գործառույթը: Ստորոգյալի համաձայնեցումը ենթակայի հետ: Հրամայական եղանակի ձևերը և նրանց քերականական հոմանիշները: Երկանդամ, եռանդամ և միանդամ կրավորական կառույցները:
Թեմատիկ բառապաշարն ընդգրկում է «Գերմանիայի մեծ քաղաքները», «Ընկերական շրջապատում», «Տնտեսություն և քաղաքականություն», «Իմ զբաղմունքը», «Իմ ուսումը», «Հայաստանի պատմությունից», «Համագործակցություն» և այլն:
2
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1705/Մ4
1. Դասընթացի նպատակ
· զարգացնել մասնագիտական թեմաների քննարկման և բանավեճի կարողությունները
· ապահովել մասնագիտական լեզվի բառապաշարի գերազանց իմացություն
· ընդլայնել մասնագիտական լեզվի բառապաշարը նոր տերմինների ընդգրկմամբ
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ցուցաբերել մասնագիտական բառապաշարի հստակ իմացություն
· ցուցաբերել միջազգային չափորոշիչներով սահմանված В1 մակարդակին համապատասխանող ռուսաց լեզվի իմացություն
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կազմել մասնագիտական թեմայով զեկույցներ
· վերլուծել մասնագիտական լայնածավալ տեղեկատվությունը
· կատարել միջազգային չափանիշների B1 մակարդակին համապատասխանող թեստային աշխատանք
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
· օգտագործել ձեռք բերած հաղորդակցման և լեզվական հմտությունները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· զարգացնել մասնագիտական թեմաների քննարկման և բանավեճի կարողությունները
· ապահովել մասնագիտական լեզվի բառապաշարի գերազանց իմացություն
· ընդլայնել մասնագիտական լեզվի բառապաշարը նոր տերմինների ընդգրկմամբ
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունքներ
ինքնուրույն աշխատանք
թիմային աշխատանք
բանավոր ներկայացում/զեկույց/
բանավեճ
ստուգողական աշխատանք
թեստային աշխատանք
վիկտորինա
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
թեստային առաջադրանք, բանավոր հարցում, ստուգարք
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Алексеенко Т.Н. Научный стиль речи. Учебное пособие для иностранных студентов. Харьков: ХНУ, 2005.
  • Балаян П.Б., Тер-Саркисян Л.А., Ходжумян Б.С. Учебник по русскому языку. Грамматика. Коммуникация. Речь. Ереван: ЕГУ, 2015.
  • Лексический минимум для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей (Балыгина Т.М., Василишина Т.И., Леонова Э.Н., Пугачев И.А.).
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Շարահյուսական կառուցվածքներ: Սուբյեկտիվ գնահատման արտահայտման միջոցներ
Պարզ և բարդ նախադասություններ: Կապեր և կապական բառեր: Գիտական ոճի ժանրերը և դրանց շարադրման սկզբունքները: Մասնագիտական լեզվին բնորոշ ոճաբանական սկզբունքները: Մասնագիտական տերմինաբանության առանձնահատկությունները:
2
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1608/Մ4
1. Դասընթացի նպատակ
· զարգացնել մասնագիտական թեմաների շուրջ մենախոսական և երկխոսական կարողությունները
· ձևավորել մասնագիտական տեքստերի գրավոր թարգմանության հմտություններ
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· տարորոշելու մասնագիտական տեքստերի լեզվաոճական ցուցիչները,
· տարբերակելու մասնագիտական տեքստերի համընդհանուր և տերմինային բառաշերտերը
· բացատրելու մասնագիտական տեքստերի թարգմանության դժվարությունները
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· մենախոսելու և երկխոսել մասնագիտական թեմաների շուրջ
· թարգմանելու (գրավոր և բանավոր) մասնագիտական տեքստեր
բանավիճելու մասնագիտական թեմաների շուրջ
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· զարգացնել մասնագիտական թեմաների շուրջ մենախոսական և երկխոսական կարողությունները
· ձևավորել մասնագիտական տեքստերի գրավոր թարգմանության հմտություններ
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· գործնական պարապմունք
· հանձնարարված գրականության ընթերցում, քննարկումներ, ինքնուրույն հետազոտություն, խմբային աշխատանք
դասավանդման նորարական մեթոդներ, ինտերակտիվ և այլն:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ գրավոր ստուգում, 10 միա­վոր ա­ռա­վե­լա­գույն ար­ժե­քով: Հար­ցա­տոմ­սը պա­րու­նա­կում է 10 հարց, յու­րա­քան­չյու­րը 1 միա­վոր: Միա­վոր­նե­րի քայ­լը 0,5 է:
2-րդ ընթացիկ բանավոր ստուգում, 10 միա­վոր ա­ռա­վե­լա­գույն ար­ժե­քով: Հար­ցա­տոմ­սը պա­րու­նա­կում է 3 հարց՝ համապատասխանաբար 3, 3, 4 միա­վոր: Միա­վոր­նե­րի քայ­լը 0,5 է:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Djoulhakian M., Méliksétian R., Mouradian A., Manuel de francais, Erévan, 2013.
  • Claire M., Vite et bien 2, niveau B1, Paris, CLE internationale, 2009.
  • Grégoire M., Thiévenaz O., Franco E., Grammaire progressive du français, Paris, CLE internationale, 2009.
  • Grégoire M., Thiévenaz O., Franco E., Grammaire progressive du français, niveau intermédiaire, CLE internationale, Paris 2009.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Les professions - les métiers
La technologie
La communication
L’argent- la banque
Le caractère et la personnalité

Մասնագիտական կառուցամաս

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
երկրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ծանոթացնել սովորողներին ներդպրոցական կառավարման ամբողջական համակարգին,
ներկայացնել ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանքների իրականացման առանձնահատկությունները հանրակրթական դպրոցում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել ուսումնադաստիարակչական գործընթացի կառավարման հիմնական հասկացությունները
· ներկայացնել ներդպրոցական կառավարման ենթահամակարգերը և սուբյեկտները,
· մատնանշել ներդպրոցական կառավարման առավել արդյունավետ գործառույթները,
· հիմնավորել աշակերտական ինքնավարության դերը ներդպրոցական կառավարման համակարգում

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել ներդպրոցական կառավարման սուբյեկտների իրավասություններն ու պարտականությունները,
· ներկայացնել հանրակրթական դպրոցի ժողովրդավարացման էությունը, ուսումնական աշխատանքներում` համագործակցային ուսուցման և համագործակցային աշխատանքի կարևորությունն ու արդյունավետությունը:
· արժևորել ներդպրոցական կառավարման համակարգում դաստիարակչական, արտադասարանական աշխատանքների դերը սովորողների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման գործում,
· գնահատել դպրոց-համայնք համագործակցությունը դաստիարակչական աշխատանքների կառավարման համակարգում,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
շեշտադրել դաստիարակչական-համագործակցային աշխատանքների անհրաժեշտությունն ու արդյունավետությունը կառավարման գործում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ծանոթացնել սովորողներին ներդպրոցական կառավարման ամբողջական համակարգին,
ներկայացնել ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանքների իրականացման առանձնահատկությունները հանրակրթական դպրոցում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ, դերային խաղեր, համագործակցային մեթոդներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ.Թ., Կարապետյան Ա.Ս., Ասատրյան Մ.Ա., Ցոլակյան Թ.Ֆ. Կրթության համակարգի կառավարման հիմունքները, 1 մաս, Երևան, 2003
  • Հարությունյան Ն., Դասախոսությունների փաթեթ, 2020
  • Степанов П. Как создать воспитательную систему школы: возможные варианты. М., 2006.
  • Степанова Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса (учебно -методическое пособие). М., 2007.
  • Стрекозова З.М., Казеева О.С. Создание и развитие воспитательной среды. М., 2009.
  • Степанова, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2009.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ժողովրդավար դպրոցի գործունեության նպատակը, խնդիրները, զարգացման հեռանկարները։
· Ներդպրոցական կառավարման սկզբունքները, գործառույթները։
· Ներդպրոցական կառավարման մեթոդները։
· Կառավարման ընդհանուր և անհատական ոճերի հարաբերակցությունը։
· Դպրոցի կառավարման բարձրագույն մարմին. դպրոցական խորհուրդ, իրավասությունները։
· Կառավարման սուբյեկտներ: Դաստիարակչական աշխատանքի գծով փոխտնօրեն։
· Կրթական աջակցությունների գծով փոխտնօրեն:
· Մանկավարժական խորհուրդ, իրավասությունները:
· Առարկայական հանձնախմբերի գործունեությունը։
· Ուսումնական աշխատանքների վերահսկողության ձևերը, իրականացման ուղիներ:
· Տնօրեն-աշակերտ համագործակցությունը, աշակերտական ինքնավարություն։
· Դաստիարակչական աշխատանքների պլանավորումը դպրոցի կառավարման համակարգում։
· Դասղեկի իրավասություններն ու պարտականությունները։
· Արտադասարանական դաստիարակչական միջոցառումներն աշակերտների ինքնաճանաչման, ինքնաիրացման և ինքնագնահատման եղանակ։
· Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպումն ու վերահսկողությունը

· Դպրոց-ընտանիք համագործակցությունը դաստիարակչական աշխատանքների կառավարման համակարգում։
· Դպրոց-համայնք համագործակցությունը դաստիարակչական աշխատանքների կառավարման համակարգում։
Գրադարանը դպրոցի դաստիարակչական աշխատանքի կառավարման ենթահամակարգ։
երկրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ02
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել կրթության որակի ապահովման խնդիրները՝ տալով որակի համաեվրոպական սահմանումները,
· մեկնաբանել կրթության որակի ապահովման ներքին և արտաքին գործոնները:
ներկայացնել որակի ներքին և արտաքին վերահսկողության համակարգերը, հավատարմագրում, նպատակը, խնդիրները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ծանոթանալ որակի համաեվրոպական սահմանումներին՝ տալով դրանց վերլուծությունները,
· մեկնաբանել կրթության որակի ապահովման ներքին և արտաքին գործոնները,
վերլուծել որակի գնատման մոտեցումներն ու մոդելները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ստացած համակարգված գիտելիքները կիրառել կրթության որակի ապահովման և վերահսկողության գործընթացում,
· վեր հանել և շտկել այն բոլոր դժվարություններն ու խնդիրները, որ կարող են ծագել որակի ներքին ապահովման ներհամալսարանական համակարգի գործառույթներում

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· որակի արտաքին վերահսկողության համակարգի գործունեության վերլուծության արդյունքում բացահայտել կիրառվող մեխանիզմների արդյունավետությունը:
կարևորել և հիմնավորել կրթության որակի միջազգային հավատարմագրման դերը կրթության համակարգի զարգացման գործում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել կրթության որակի ապահովման խնդիրները՝ տալով որակի համաեվրոպական սահմանումները,
· մեկնաբանել կրթության որակի ապահովման ներքին և արտաքին գործոնները:
ներկայացնել որակի ներքին և արտաքին վերահսկողության համակարգերը, հավատարմագրում, նպատակը, խնդիրները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ, դերային խաղեր, համագործակցային մեթոդներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հարությունյան Ն., Դասախոսությունների փաթեթ և շարժասահիկներ, 2020
  • Սարգսյան Յու. Աղգաշյան Ռ., Բալաբանյան Հ. Գրիգորյան Ա. Բուդաղյան Ա., Որակի ապահովման բուհական համակարգեր: Ուղեցույց, Երևան, 2009
  • Սարգսյան Յու., Բուդաղյան Ա., ՀՀ բարձրագույն կրթության որակի ապահովման համակարգի համապատասխանեցումը եվրոպական ստանդարտներին և ուղենիշներին: Երևան. 2008
  • Болотов В.А., Ефремова Н.Ф., Системы оценки качства образования, Москва, 2007
  • Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга, Москва 1999.
  • Трайнев В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования,Москва. 2006.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթության որակի համաեվրոպական սահմանումները
· Կրթության որակի ապահովման ներքին և արտաքին գործոնները
· Որակի ապահովման ներհամալսարանական համակարգի նպատակը, խնդիրները, գործառույթները
· Որակի գնահատման մոտեցումները
· Որակի գնահատման մոդելները:
· Որակի ներքին վերահսկողություն իրականացնող ենթահամակարգերը և սուբյեկտները
· Որակի արտաքին վերահսկողության համակարգերը, մեխանիզմները. հավատարմագրում, նպատակ, խնդիրները
· Դասախոսական կազմի որակի գնահատում
· Ուսանողության որակի գնահատում
Ուսումնական ծրագրերի որակի գնահատում
2-րդ
60
4
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ03
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել կրթության օրենսդրության բազային հասկացություններն ու կատեգորիաները, ՀՀ կրթության բնագավառը կարգավորող օրենսդրությունը,
զարգացնել սովորողների մոտ կրթական իրավահարաբերությունների նկատմամբ հետազոտական և վերլուծական գործիմացություն:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել կրթության օրենսդրության հիմնական գաղափարներն ու կատեգորիաները,
· իմանալ կրթական գործընթացի մասնակիցների իրավունքները, կրթության ոլորտի միջազգային իրավական ստանդարտները (Բոլոնյան գործընթաց),
· կարողանալ լուծում տալ կրթական գործընթացի մասնակիցների իրավահարաբերություններին վերաբերող խնդիրների,
նկարագրել օրենսդրության կարգավորող նշանակությունը հասարակական · հարաբերություններում,
· բացատրել կրթության օրենսդրության ազդեցությունը ուսումնական հաստատությունների ուսումնադաստիարակչական գործընթացում որակի ապահովման վրա,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կազմել կրթական հետազոտությունների իրականացման պլան, համապատասխան հարցարաններ և հարցաթերթիկներ,
· կիրառել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները (Arlis.am) ուսումնական հաստատությունների ուսումնադաստիարակչական գործընթացում որակի ապահովման համար,
փորձարկել, վերլուծել, ընդհանրացնել հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված տեղեկատվությունը՝ կիրառելով կրթության բնագավառը կարգավորող օրենսդրությունը:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել կրթության օրենսդրության բազային հասկացություններն ու կատեգորիաները, ՀՀ կրթության բնագավառը կարգավորող օրենսդրությունը,
զարգացնել սովորողների մոտ կրթական իրավահարաբերությունների նկատմամբ հետազոտական և վերլուծական գործիմացություն:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն
ինքնուրույն աշխատանքներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
2.մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
3.եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ՀՀ Սահմանադրություն,
  • «Կրթության մասին» ՀՀ օրենք,
  • «Հանրակրթության մասին» ՀՀ օրենք
  • «Նախնական մասնագիտական (արհեստագործական) և միջին մասնագիտական կրթության մասին» ՀՀ օրենք
  • «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական կրթության մասին» ՀՀ օրենք
  • «Պետական ոչ առևտրային կազմակերպությունների մասին» ՀՀ օրենք
  • «Տեսչական մարմնի մասին» ՀՀ օրենք
  • «Հիմնադրամների մասին» ՀՀ օրենք, Բոլոնիայի հռչակագիր
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Կրթության օրենսդրության մեջ օգտագործվող հիմնական հասկացությունները:
2.Կրթության բնագավառում օրենսդրության խնդիրները:
3.Կրթության բնագավառում պետական քաղաքականությունը:
2 Կրթական իրավունքի պետական երաշխիքները:
3 Կրթական համակարգը:
4 Պետական կրթական չափորոշիչներն ու կրթական ծրագրերը:
5 Կրթության ձևերը:
6 Կրթության գործընթացի կազմակերպումը:
7 Հանրակրթական հիմնական ծրագրերի իրականացումը:
8 Մասնագիտական կրթական ծրագրերի իրականացումը:
9 Ուսումնական հաստատությունները:
10 Կրթության համակարգի կառավարումը:
11 Կրթական համակարգի սոցիալական երաշխիքները:
Միջազգային համագործակցությունը կրթության բնագավառում:
երկրորդ կիսամյակ
30ժ. դասախոսություն, 30ժ. սեմինար
4 ժամ/շաբ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ04
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ծանոթացնել բուհերում ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգի մշակման ու ներդրման գործընթացներին և առկա խնդիրներին, դրանց լուծման մեխանիզմներին,
· ուսանողներին տրամադրել կրթական ծրագրերի մշակման ու կազմման, որակի ապահովման և դրա մեխանիզմների ու չափայնության մասին տեղեկատվություն,
· ուսանողներին պատրաստել բարձրագույն կրթության ոլորտում ուսումնական գործընթացը պլանավորելուն, իրականացնելուն, կազմակերպելուն և վերափոխելուն։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. ներկայացնելու բարձրագույն կրթության ոլորտի կառավարումը օրենքներին ու ենթաօրենսդրական ակտերին համապատասխան՝ համակարգային և ինստիտուցիոնալ մակարդակներում,
2. նկարագրելու կրեդիտային համակարգի հիմնադրույթներն ու նպատակները,
3. մեկնաբանելու ՀՀ-ում կատարված բարեփոխումները միջազգայնացման և Բոլանիայի գործընթացի համատեքստում,
4. բացատրելու կրթական ծրագրերի կառուցվածքային ու բովանդակային առանձնահատկություններն ըստ կրթական տարբեր աստիճանների՝ ներառյալ հետբուհական և լրացուցիչ կրթությունը,


բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
5. վերլուծելու ու համադրելու տարբեր բուհերի կառավարման համակարգեր,
6. կատարելու գնահատականի փոխակերպումներ գնահատման տարբեր սանդղակ ունեցող համակարգերից,
7. հաշվարկելու ուսանողների ուսումնական բեռնվածությունը և արտահայտել կրեդիտներով, և հակառակը,
8. մշակելու ուսումնական գործընթացի իրականացման նոր՝ առավել արդյունավետ մոտեցումներ,
9. նախագծելու ոլորտի կառավարման նոր մոդել,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
10. կառավարելու մասանգիտական գործառույթներ,
11. վերլուծելու առկա խնդիրները և առաջարկելու դրանց լուծման եղանակները,
12. օգտվելու տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից՝ էլէկտրոնային գրադարաններ կամ այլ ռեսուրսներ, գիտական հոդվածներ, հաշվետվություններ և այլն։


3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ծանոթացնել բուհերում ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգի մշակման ու ներդրման գործընթացներին և առկա խնդիրներին, դրանց լուծման մեխանիզմներին,
· ուսանողներին տրամադրել կրթական ծրագրերի մշակման ու կազմման, որակի ապահովման և դրա մեխանիզմների ու չափայնության մասին տեղեկատվություն,
· ուսանողներին պատրաստել բարձրագույն կրթության ոլորտում ուսումնական գործընթացը պլանավորելուն, իրականացնելուն, կազմակերպելուն և վերափոխելուն։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն և սեմինար պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
2. անհատական կամ խմբային աշխատանք,
3. գործնական և զննական մեթոդների կիրառում,
4. բանավոր ներկայացում կամ զեկույց
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1. 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
2. 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
3. Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Բարձրագույն կրթություն, Փաստաթղթերի ժողովածու, Պր 5, Երևան, 2012, 320 էջ,
  • Համալսարանական ինքնավարությունը Հայաստանում, վերլուծության և գործողությունների քարտեզ, Եվրոպական համալսարանական ասոցիացիա, 2015, Երևան, 36 էջ,
  • Հայաստանի բարձրագույն կրթության բարեփոխումների առկա վիճակը և հեռանկարները Բոլոնիայի գործընթացի համատեքստում. Զեկույց, Երևան, 2012, 222 Էջ,
  • Reforms in the Higher education of Armenia in the context of the Bologna process, Yerevan, 2015, 72 p.,
  • Ա. Բուդաղյան, Ա. Գրիգորյան, Արդյունահեն դասընթացների և կրթական ծրագրերի մշակում. դասախոսի ձեռնարկ, Երևան, 2017, 284 էջ,
  • ECTS User’s Guide, 2015,107p.,
  • Բակալավրի և մագիստրոսի կրթական ծրագրերով ուսումնական գործընթացը կարգավորող փաստաթղթեր, Երևան, 2018,136 էջ,
  • ԵՊՀ ինստիտուցիոնալ ինքնագնահատման զեկույց, Երևան, 2013, 176 էջ,
  • ՀՀ բարձրագույն կրթության իրավական փաստաթղթերը:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
§ ՀՀ բարձրագույն կրթության օրենսդրություն,
§ ՀՀ բարձրագույն կրթության համակարգի ենթաօրենսդրական դաշտ,
§ ՀՀ բարձրագույն կրթության համակարգը,
§ Համալսարանական ինքնավարությունը Հայաստանում,
§ Ինտեգրացիոն գործընթացները բարձրագույն կրթությունում։ Բոլոնիայի գործընթաց,
§ ՀՀ բարձրագույն կրթության բարեփոխումները և Բոլոնիայի գործընթացը,
§ Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կառուցվածքը և կառավարման համակարգը,
§ Մինչհամալսարանական կրթության և ընդունելության կազմակերպումը բուհում,
§ Կրթական ծրագրերի մշակումը։ Կրթական վերջնարդյունքներ,
§ Ուսումնական գործընացի կազմակերպման կրեդիտային համակարգը,
§ Կրթական ծրագրերի կառուցվածքը և բովանդակությունը,
§ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը բուհում։ Ամփոփիչ ատեստավորում,
§ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը և իրագործումը համակարգող կառույցը,
§ Կրթական ծրագրերի լիցենզավորումը և հավատարմագրումը,
Դասախոսների որակավորման բարձրացումը և մրցութային ընտրությունը բուհում։
2-րդ կիսամյակ
60
2 ժամ դասախոսություն
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել կառավարման ենթահամակարգերի և սուբյեկտների գործունեության պլանավորումը հանրակրթության ոլորտում,
· վերլուծել պլանավորման ընթացքում տարվող քաղաքականությունը և ռազմավարությունը
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· նկարագրել հանրակրթության պլանավորման չափանիշները և հանրակրթության պլանավորման ընթացքն ըստ կառավարման ենթահամակարգերի,
· բացահայտել հանրակրթական դպրոցի պլանավորման առանձնահատկությունները և ռազմավարությունը,
· մշակել հանրակրթության պլանավորման չափանիշները,
· վերլուծել հանրակրթության համակարգի արտաքին և ներքին միջավայրը՝ բացահայտելով պլանավորման առանձնահատկությունները
· կանխատեսել և ախտորոշել հանրակրթության պլանավորումը խթանող և խոչընդոտող գործոնները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· հիմնավորել հանրակրթության պլանավորման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը,
· մշակել պլանավորման չափանիշները ՝քննարկելով գործիքակազմը,
· գնահատել հանրակրթության կառավարման պլանավորման արդյունավետությունը,
· նախագծել հանրակրթության ենթահամակարգերի պլանավորումը և կանխատեսել վերջնարդյունքները,
· կազմել հանրակրթության զարգացման պլան՝ հաշվի առնելով արդի զարգացումները,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել կառավարման ենթահամակարգերի և սուբյեկտների գործունեության պլանավորումը հանրակրթության ոլորտում,
· վերլուծել պլանավորման ընթացքում տարվող քաղաքականությունը և ռազմավարությունը
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
ռեֆերատների ներկայացումներ, նախագծեր:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատմամբ:
Առանց Եզրափակիչ քննություն՝ Առավելագույնը՝ 20 միավորով`
· երկու միջանկայլներ/ 4+5միավորներ/,
· մասնակցություն/3միավոր/
· ինքնուրույն աշխատանք /8 միավոր/:
Գնահատման չափանիշներ. հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, մտքի տրամաբանվածություն, ինքնուրույնություն, վերլուծելու կարողություն:

6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ա.Ղազարյան, Դասախոսությունների փաթեթ և սահիկներ. 2022թ.
  • Ասատրյան Լ.Թ., Կարապետյան Ա.Ա., Ցոլակյան Թ.Ֆ., «Դպրոցի կառավարման տեսությունը և պրակտիկան», Երևան, 2001
  • Ասատրյան Լ.Թ. և ուրիշներ, Կրթության համակարգի կառավարման հիմունքները, Երևան, 2004
  • Խրիմյան Ս.Մ. Դպրոցի կառավարում և ղեկավարում, Երևան, 2004
  • Հանրակրթության պետական կրթակարգ, Երևան, Կրթության ազգային ինստիտուտ, 2004
  • Հովհաննիսյան Ա. Ա., Մենեջմենթի հիմունքներ/ Ա. Ա. Հովհաննիսյան. - Եր.: Հեղ. հրատ., 2015
  • Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарика, 2011
  • Попов, Сергей АлександровичСимонов В. П., Педагогический менеджмент. Москва, 2006
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· ՀՀ կրթության պլանավորում:
· Ռազմավարական պլանավորման գործիքամիջոցները։
· Հանրակրթության պլանավորման միջոցները և գործիքակազմը:
· Արտաքին և ներքին միջավայրերի վերլուծություն։
· Հանրակրթության պլանավորման չափանիշները:
Ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների պլանավորում:
առաջին կիսամյակ
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ02
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել մասնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրները,
ծանոթացնել ուսուցման, դաստիարակության և կառավարման ժամանակակից մոտեցումները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել մասնագիտության հիմնական հասկացությունները, նպատակը, խնդիրները,
· հիմնավորել կրթության արդի հիմնախնդիրների վերաբերյալ ժամանակակից մոտեցումները,
· վերլուծել կրթության զարգացման ուղիները,
· որոշարկել կրթական նոր հարացույցների դերը գիտության զարգացման գործում:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել կրթության կառավարման արդի հիմնախնդիրները և համադրել նորովի մոտեցումների հետ,
· գիտահետազոտական գործունեության ընթացքում կիրառել ուսումնառությամբ ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները,
· գնահատել մասնագիտության արդյունավետությունն ապահովող գործիքակազմը կրթության կառավարման համակարգում


գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· վերլուծել կրթության արդի հիմնախնդիրները,
բացահայտել կառավարման հիմնարար գաղափարները մասնագիտական գործունեության ընթացքում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել մասնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրները,
ծանոթացնել ուսուցման, դաստիարակության և կառավարման ժամանակակից մոտեցումները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ.Թ., Կարապետյան Ա.Ս., Ասատրյան Մ.Ա., Ցոլակյան Թ.Ֆ. Կրթության համակրգի կառավարման հիմունքները, 1 մաս, Երևան, 2003
  • Ղույումչյան Գ.Ե. Մանկավարժություն, գիրք 1, 2, Երևան, 2005
  • Սարգսյան Յու., Աղգաշյան Ռ., Բալաբանյան Հ., Գրիգորյան Ա., Բուդաղյան Ա.։ Որակի ապահովման բուհական համակարգեր։ Ուղեցույց։ Եր.։ «Շանթ քոմփյու» ՍՊԸ, 2009թ. էջ 142։
  • Կրեդիտային համակարգով դասախոսների որակավորման բարձրացման կրթագիտական ծրագրի կառուցվածքը և բովանդակությունը. Երևան 2010թ., էջ 2
  • Սարգսյան Յու. Լ., Բուդաղյան Ա. Ս., Բոլոնիայի գործընթացը Հայաստանում. Ուղեցույց - Բարձրագույն կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ազգային կենտրոն։ Երևան, Անտարես, 2008շ, էջ 74։
  • Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: «Академия», 2004
  • Педагогика: учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006
  • Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: курс лекций / И.Ф. Свадковский. М.: Академия, 2005
  • Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006Управление высшим учебным заведениям, под редакций С. Д. Резника, В. М. Филиппова, Москва, 2011
  • Симонов В. П., Педагогический менеджмент. Москва, 2006
  • Хуторской А. В. Педагогическая инноватика, Москва 2008, стр. 222։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մանկավարժության ընդհանուր հիմունքները:
· Մանկավարժության սկզբունքները:
· Մանկավարժության հասկացությունները:
· Կրթական բարեփոխումները:
· Կրթության կառավարման առանձնահատկությունները:
· Կրթության զարգացման ուղիները:
· Դիդակտիկա, հասկացությունները:
Ուսուցման կազմակերպման ձևերը:
1
30
2 ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ03
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել կառավարման ենթահամակարգերի և սուբյեկտների պլանավորման աշխատանքները,
վերլուծել պլանավորման ընթացքում տարվող քաղաքականությունը և ռազմավարությունը բարձրագույն դպրոցում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· նկարագրել բարձրագույն կրթության պլանավորման չափանիշները և բարձրագույն կրթության պլանավորման ընթացքն ըստ կառավարման ենթահամակարգերի,
· բացահայտել բարձրագույն դպրոցի պլանավորման առանձնահատկությունները և ռազմավարությունը,
· մշակել բարձրագույն կրթության պլանավորման չափանիշները,
· վերլուծել բարձրագույն կրթության համակարգի արտաքին և ներքին միջավայրը՝ բացահայտելով պլանավորման առանձնահատկությունները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· հիմնավորել բարձրագույն կրթության պլանավորման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը,
· գնահատել բարձրագույն կրթության կառավարման ռազմավարական պլանավորման արդյունավետությունը,
· նախագծել բարձրագույն կրթության պլանավորման ռազմավարության քայլերը և կանխատեսել վերջնարդյունքները,
· կազմել բարձրագույն կրթության ռազմավարական պլան՝ հաշվի առնելով արդի զարգացումները,
կազմել բուհի առանձին մասնագիտության ուսումնական և աշխատանքային պլաններ,առանձին ամբիոնի տարեկան բեռնվածություն:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել կառավարման ենթահամակարգերի և սուբյեկտների պլանավորման աշխատանքները,
վերլուծել պլանավորման ընթացքում տարվող քաղաքականությունը և ռազմավարությունը բարձրագույն դպրոցում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
ռեֆերատներ, ներկայացումներ, քննարկումներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները

1.ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
2.մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
3.եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ՀՀ սահմանադրություն (Հայաստանի Հանրապետության Սահմանադրության փոփոխություններ՝ ընդունված 06.12.2015)
  • «Կրթության մասին» ՀՀ օրենք (ընդունված 14.04.1999 թ.):
  • «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական կրթության մասին» ՀՀ օրենք (ընդունված է 14.12.2004թ.):
  • «Երևանի պետական համալսարան» հիմնադրամի կանոնադրություն՝ (ՀՀ կառավարության 2014 թվականի նոյեմբերի 27-ի N 1408-Ն որոշում):
  • Բարձրագույն եվ միջին մասնագիտական կրթության պետական ընդհանուր չափորոշիչները հաստատելու մասին Հայաստանի Հանրապետության կառավարության 16.01.2001 N 24 որոշում ( ք. Երևան):
  • Հայաստանի Հանրապետության բարձրագույն մասնագիտական կրթության մասնագիտությունների և որակավորումների ցանկը հաստատելու մասին Հայաստանի Հանրապետության կառավարության 2014 թվականի հոկտեմբերի 23-ի N1191-Ն որոշում:
  • «ՀՀ միջին և բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների ընդունելության պետական պատվերի ձևավորման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» ՀՀ կառավարության որոշում, (ընդունված 1999 թվականի հունիսի 1-ին):
  • Լյուվենի հռչակագիր` «Բոլոնիայի գործընթաց-2020, Եվրոպայի բարձրագույն կրթությունը նոր տասնամյակում»:
  • «Բարձրագույն կրթության մասին» ՀՀ օրենքի նախագիծ:
  • Վ. Մարտիրոսյան, Կ. Հարությունյան, Վ. Սարգսյան, Վ. Խաչատրյան, Ն. Գևորգյան, Բարձրագույն կրթություն Երևան, Պրակ 1, ՀՀ ԿԳՆ Կրթության ազգային ինստիտուտ, 2005թ.:
  • Ն. Ղուկասյան, Վ. Ղանդիլյան, Վ. Սարգսյան, Վ. Խաչատրյան, Ն. Գևորգյան, Տեղեկագիր բարձրագույն կրթություն, Երևան, Պրակ 2, ՀՀ ԿԳՆ Կրթության ազգային ինստիտուտ, 2007թ.:
  • Ն. Ղուկասյան, Վ. Ղանդիլյան, Վ. Սարգսյան, Վ. Խաչատրյան, Տեղեկագիր բարձրագույն կրթություն, Երևան, Պրակ 2 լրամշակված, ՀՀ ԿԳՆ Կրթության ազգային ինստիտուտ, 2008թ.:
  • Ն. Ղուկասյան,, Ռ. Գասպարյան, Վ. Սարգսյան, Տեղեկագիր բարձրագույն կրթություն, Երևան, Պրակ 3, ՀՀ ԿԳՆ Կրթության ազգային ինստիտուտ, 2007թ.
  • Ռ. Սուքիասյան, Վ. Խաչատրյան, Վ. Սարգսյան, Է. Ալեքսանյան, Բարձրագույն կրթություն, Երևան, Պրակ 5, ՀՀ ԿԳՆ Կրթության ազգային ինստիտուտ, 2012թ.
  • ԵՊՀ-ի «Ինստիտուցիոնալ ինքնագնահատման զեկույց» (2013թ.):
  • «ԵՊՀ պրոֆեսորադասախոսական համակազմի մրցութային ընտրության և պաշտոնների տեղակալման» կարգ (հաստատված ԵՊՀ գիտխորհրդի կողմից 2012 թ.-ին):
  • ԵՊՀ զարգացման ռազմավարական պլան (2016-2020թթ.):
  • ԵՊՀ զարգացման ռազմավարական պլանի (2016-2020թթ.) ժամանակացույց-պլան:
  • ԵՊՀ գործունեության գնահատման առանցքային ցուցանիշները (2014-2019թթ.)
  • ԵՊՀ կրթական ծրագրերի հաստատման կարգ (Երևան, 2014թ.):
  • ԵՊՀ կրթական ծրագրերի մոնիթորինգի և վերանայման կարգ (Երևան, 2014թ.):
  • «Երևանի պետական համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի ուսումնական բեռնվածության հաշվարկի նորմեր»:
  • Բակալավրի և մագիստրոսի կրթական ծրագրերով ուսումնական գործընթացը կարգավորող փաստաթղթեր ( Երևան, 2018թ.):
  • Астахова Е. В. “Высшее образование на рубевже веков: трансформация социальных функций” (2007г.)
  • Аверин, А. Н. Социальное управление: опыт, философского анализа / А. Н. Аверин. М.: Мысль, 1984. - 232 с.
  • Аврамова, Е. М. Образование как адаптационный ресурс населения / Е. М. Аврамова // Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. С.В.Шишкин. -М., 2003.-С. 90-101.
  • Всемирная декларация:”Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры”// Alma mater, 1999.
  • В. Сенашенко, проф., Г. Ткач (Российсий университет дружбы народов), “Болонский процесс и качество образования” Alma Mater Вестник высшей школы. 2003 N8.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Բարձրագույն կրթության պլանավորումը ՀՀ կրթության պլանավորման ենթատեքստում։
· Ռազմավարական պլանավորման գործիքամիջոցները։
· ԵՊՀ արտաքին միջավայրի վերլուծությունը, ուժեղ և թույլ կողմերի վերլուծություն։
· ԵՊՀ ներքին միջավայրի վերլուծություն։
· Պլանավորման չափանիշները։
· ԵՊՀ կառավարման ենթահամակարգերին համապատասխան պլանավորման առանձնահատկությունները։
· Բուհ-ի գործող ռազմավարության վերլուծություն։
· Ռազմավարական պլանի մոնիթորինգ։
առաջին կիսամյակ
60 ժամ
4 ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ04
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել կրթության երկու մակարդակաների՝ հանրակրթության և բարձրագույն կրթության համակարգերի նպատակը, խնդիրները, կառուցվածքը, գործունեության չափանիշները, կառավարման ենթահամակարգերի գործառույթները և կառավարող սուբյեկտների իրավասությունները,
մեկնաբանել կրթության կառավարման սկզբունքները, գործառույթները, մեթոդներն ու ոճերը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ծանոթանալ կրթության կառավարման տեսություններում ներառված այն հիմնարար գաղափարներին, որոնք հիմք են հանդիսանում արդյունավետ կառավարման համար,
· ծանոթանալ կառավարման կարևոր սկզբունքներին, գործառույթներին, մեթոդներին և ոճերին,
· ճանաչել և քննարկել կրթության կառավարչական գործընթացները, դրանց վերաբերյալ տալ սեփական մոտեցումներ:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ստացած համապարփակ գիտելիքները կիրառել հանրակրթության և բարձրագույն կրթության կառավարման համակարգերում,
· ճիշտ ընտրել և արդյունավետ կիրառել կրթության կառավարման գործառույթները, մեթոդներն ու միջոցները՝ հաշվի առնելով իրավիճակային մոտեցման տեսությունը,
· կանխատեսել այն դժվարությունները, որոնք կարող են ծագել կառավարման գործընթացում և տալ համապատասխան լուծում

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· կառավարչական գործողությունները վերլուծելիս հիմքում դնել երևույթների պատճառահետևանքային կապը,
ճիշտ արժևորել և գնահատել կոլեկտիվի անդամների ներուժը, առկա խնդիրները և ըստ այդմ էլ իրականացնել կառույցի աշխատանքի պլանավորման, կազմակերպման, վերահսկման, կարգավորման, կոորդինացման գործառույթները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել կրթության երկու մակարդակաների՝ հանրակրթության և բարձրագույն կրթության համակարգերի նպատակը, խնդիրները, կառուցվածքը, գործունեության չափանիշները, կառավարման ենթահամակարգերի գործառույթները և կառավարող սուբյեկտների իրավասությունները,
մեկնաբանել կրթության կառավարման սկզբունքները, գործառույթները, մեթոդներն ու ոճերը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
սեմինար պարապմունք, դերային խաղեր:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
.1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
2.2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
3.Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
4.Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ., Ղուկասյան Ա. և ուրիշներ, «Կրթության կառավարման հիմունքներ», Երևան, 2005
  • Հարությունյան Ն., Դասախոսությունների փաթեթ և շարժասահիկներ, 2021
  • Управление высшим учебным заведениям, под редакций С. Д. Резника, В. М. Филиппова, Москва, 2011
  • Джуринский А. Н., Развитие образования в современном мире. Москва, 1999
  • Симонов В. П., Педагогический менеджмент. Москва, 2006
  • Кларин М. В., Инновации в мировой педагогике. Москва, 1998
  • Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами. Москва, 2005
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Հանրակրթության և բարձրագույն կրթության համակարգերի նպատակը, խնդիրները, կառուցվածքը
· Կառավարման ենթահամակարգերը և կառավարող սուբյեկտների իրավասությունները
· Կառավարման սկզբունքներն ու գործառույթները
· Կառավարման մեթոդնեն ու ոճերը
Կրթական ինովացիոն գործընթացները հանրակրթության և բարձրագույն կրթության համակարգերում։
1
30
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ06
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել կրթության կառավարման ժամանակակից տեսությունները,
վերլուծել կրթության կառավարման ժամանակակից տեսությունների իրագործման արդյունավետ մեխանիզմները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· նկարագրել կրթության կառավարման ժամանակակից տեսությունները,
· ներկայացնել կառավարման տեսությունների տարբերություններն ու առանձնահատկությունները՝ ըստ ժամանակագրական և տիպաբանական դրսևորման:
· հիմնավորել ճանաչողական զարգացման տեսության դերը կրթության կազմակերպման և կառավարման գործընթացում,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել մարդկային հարաբերությունների Մեյոյի տեսությունը,
արժևորել գիտական կառավարման Թեյլորի տեսությունը համեմատել կառավարման տեսությունները և փաստարկել դրանց դերը կրթության բնագավառում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել կրթության կառավարման ժամանակակից տեսությունները,
վերլուծել կրթության կառավարման ժամանակակից տեսությունների իրագործման արդյունավետ մեխանիզմները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք, դերային խաղեր
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1.ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
2.մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
3.եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Մենեջմենթ / տ.գ. դ., պրոֆ. Յու. Մ. Սուվարյանի ընդհանուր խմբ. - Ե., 2009
  • Ա. Ալեքսանյան, Բյուրոկրատիայի տեսություն, Ե.,2008
  • Դասախոսությունների փաթեթ, 2020թ.
  • ??? ???????????? ???? ?????????? ?????????: ???.?. ????????? (????????? ???.? ???.), ?.?. ????????, ?.?. ????????, ?.?. ????????????, Երևան, Տնտեսագետ, 2005
  • Ձեռնարկության արդյունավետ կառավարում: Գործարար խաղի կազմակերպման ուղեցույց / Խմբ. տ. գ. թ. Յու. Մ. Սուվարյան. - Ե.:
  • Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. - М., 1991.
  • Անհրաժեշտ այլ նյութեր
  • Томпсон А. А., Стрикленд А. Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник для вузов. - М., 2001.
  • Шелдрейк Дж. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации: Пер с англ. - М., 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթության կառավարման տեսությունների համառոտ ակնարկ։
· Գիտական կառավարման Թեյլորի տեսությունը։
· Մարդկային հարաբերությունների Մեյոյի տեսությունը։
· Ա. Թոմսոնի կառավարման տեսությունը:
· Ճանաչողական զարգացման տեսություն։
· Ջոն Դյուիի տեսության հիմնական դրույթները։
Մաքգրեգորիի կառավարման մոդելը։
երրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ05
1. Դասընթացի նպատակ
· ժամանակակից պայմաններում մարդկային ռեսուրսների կառավարման առանձնահատկությունները կրթական համակարգում,
կարերիայի կառավարման ժամանակակից ձևերն և մեխանիզմները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· մեկնաբանել աշխատանքի կառավարման փիլիսոփայական հիմքերը,
· սահմանել կառավարման բարոյական վարքականոնները,
· արժևորել մարդկային ռեսուրսների դերը և կարևորությունը կառավարման գործընթացում:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել կորպորատիվ մշակույթի ձևավորման, մարդկային ներուժի և առանցքային հմտությունների, կարողություններրի կազմակերպման ու պլանավորման հիմնահարցերը, մարդկային ռեսուրսների /անձնակազմի կառավարման հիմնական գործառույթները
· կիրառել կոնֆլիկտների լուծման արդյունավետ մեխանիզմներ մարդկային ռեսուրսների կառավարման գործընթացում,
· որոշել թեկնածուների համալրման, վերապատրաստման ու մասնագիտական զարգացման աղբյուրները,
· գործնականում կազմել մասնավոր դեպքերի հետազոտության պլան-ծրագրեր,
իրականացնել կարիերայի պլանավորման արդյունավետ և գործուն մեխանիզմներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ժամանակակից պայմաններում մարդկային ռեսուրսների կառավարման առանձնահատկությունները կրթական համակարգում,
կարերիայի կառավարման ժամանակակից ձևերն և մեխանիզմները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ, ուսումնառության ինտերակտիվ մեթոդներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ռ.Խաչատրյան, Ս.Կարապեկյան և ուրիշներ, Մաչդկային ռեսուրսների կառավարումը բուհում. Եր., 2015
  • Հովհաննեսյան Թ. Ա., Խաչատրյան Լ. Գ., «Մարդկային ռեսուրսների կառավարում»: ուսումնական ձեռնարկ - Եր., 2013
  • Հովհաննիսյան Ա. Ա., Մենեջմենթի հիմունքներ- Եր., 2015
  • Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. 10-е изд. /Пер. с англ. под ред. С.К. Мордовина. СПб.: Питер, 2009.
  • Мордовин С.К., Управление персоналом. Современная российская практика, 2-е издание. СПб, 2004
  • Кибанов А. Я.. Основы управления персоналом. М., 2012.Садвакасова З.М. Педагогический менеджмент. Учебное пособие, Алматы, 2012.
  • Управление высшим учебным заведениям, под редакций С. Д. Резника, В. М. Филиппова, Москва, 2011
  • Симонов В. П., Педагогический менеджмент. Москва, 2006
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մարդկային ռեսուրսների ռազմավարական կառավարում:
· Աշխատակազմի համալրում:
· Աշխատակազմի կատարողականի կառավարում:
· Աշխատանքային հարաբերությունների կարգավորում:
· Վերապատրաստում և մասնագիտական զարգացում:
· Կազմակերպական մշակույթ:
Կոնֆլիկտների կառավարում:
Ամբիոնի կոդը Կամընտրական դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
Չորրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել ուսումնական արդյունքների գնահատման և թեստավորման արդի տեսությունները,
ծանոթացնել գնահատող թեստերի կազմման հիմնական մոտեցումներին, վերլուծել դրանց առանձնահատկությունները, տեսակները և իրագործման տեխնոլոգիաները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել ուսումնառության արդյունքների գնահատման թեստերի հիմնական տեսակները,
· մեկնաբանել գիտելիքների գնահատման և թեստավորման արդի տեսությունները,
· վերլուծել տարբեր տեսակի թեստերի կազմման հիմնական սկզբունքները և դրանց կիրառման ձևերը,
· արժևորել թեստավորման ժամանակակից միջոցների արդյունավետությունը կրթական գործընթացում:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համեմատել ուսումնառության արդյունքների գնահատման ավանդական և ժամանակակից միջոցները և հիմնավորել դրանց կիրառման արդյունավետությունը,
· որոշել թեստերի կազմման արդյունավետ եղանակները և դրանց հարմարավետ կիրառությունն ուսումնական գործընթացում,
· գործնականում կազմել ուսումնառության արդյունքների գնահատման թեստեր,
ստեղծել ուսումնառության արդյունքների գնահատման ավտոմատացված թեստեր iSpring Sute, Google Survey համակարգերի օգնությամբ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել ուսումնական արդյունքների գնահատման և թեստավորման արդի տեսությունները,
ծանոթացնել գնահատող թեստերի կազմման հիմնական մոտեցումներին, վերլուծել դրանց առանձնահատկությունները, տեսակները և իրագործման տեխնոլոգիաները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ՝ առցանց և ոչ առցանց ռեժիմներում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Միքայելյան Օ., Միքայելյան Ս. Թեստ: Կառուցման և արդյունքների վերլուծության հիմունքներ: Երևան, 2015
  • Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования, М., 2001
  • Крокер Л., Алгина Дж. Введение в классическую и современную теорию тестов. Пер. с англ. Н.Н. Найденовой, В.Н. Симкина, М.Б. Челышковой; под общ. ред. В.И. Звонникова, М.Б. Челышковой. - М.: Логос, 2010. - 668 с.
  • Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007
  • Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2007
  • Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие/ Под общ. Ред. В.П. Сергеевой. - М., 2008
  • Solutions built for teachers and students | Google for Education , Hot Potatoes Home Page (uvic.ca) , Конструктор электронных учебных курсов iSpring Suite
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Դասական և ժամանակակից գնահատման և թեստավորման տեսություններ առարկայի նպատակը, խնդիրները:
· Գիտելիքների գնահատման ավանդական և ժամանակակից մեթոդները:
· Մանկավարժական չափումները, նրա մակարդակներն ու բաղադրիչները:
· Մանկավարժական թեստավորում: Դրանց մշակման ընդհանուր մոտեցումները:
· Մանկավարժական թեստերի նախագծման ժամանակակից տեսությունները:
· Թեստերի դասակարգումը: Թեստային առաջադրանքների տեսակները և դրանք կազման հիմնական սկզբունքները:
· Թետավորման ժամանակակից ավտոմատ համակարգերը. iSpring Sute, Google Survey:
Թեստերի որակի գնահատման հիմնական ցուցիչները՝ հուսալիություն և վալիդություն:
Չորրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ծանոթացնել ուսումնական ծրագրերի կազմման հիմնական սկզբունքներին, առանձնահատկություններին,
ներկայացնել ուսումնական ծրագրերի կազմման ժամանակակից պահանջները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· ներկայացնել ուսումնական ծրագրերի կազմման սկզբունքները,
· լուսաբանել կրթական և ուսումնական ծրագրերի առանձնահատկությունները,
· վերլուծել ծրագրերին ներկայացվող ժամանակակից պահանջները,
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել և գործնականում կիրառել ուսումնական ծրագիրը,
· համադրել ուսումնական ծրագրի կազմման տարբերակները,
տարբերակել ուսումնական ծրագրի կազմման մեթոդական մասը. դասավանդման մեթոդներ, ուսումնառության և ստուգման մեթոդներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ծանոթացնել ուսումնական ծրագրերի կազմման հիմնական սկզբունքներին, առանձնահատկություններին,
ներկայացնել ուսումնական ծրագրերի կազմման ժամանակակից պահանջները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ, սեմինար պարապմունքներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ԵՊՀ կրթական ծրագրերի հաստատման կարգ,Երևան, 2014թ.:
  • ԵՊՀ կրթական ծրագրերի մոնիթորինգի և վերանայման կարգ,Երևան, 2014թ.:
  • «Երևանի պետական համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի ուսումնական բեռնվածության հաշվարկի նորմեր»:
  • Բակալավրի և մագիստրոսի կրթական ծրագրերով ուսումնական գործընթացը կարգավորող փաստաթղթեր,Երևան, 2018թ.:
  • Կոմպետենցիաների ձևավորմանն ուղղված կրթական ծրագրերի կառուցում և իրականացում, մեթոդական ուղեցույց, Երևան, 2010թ։
  • Դասախոսությունների փաթեթ, 2020թ.
  • Лопуга Е.В., Составление учебных программ, Методические рекомендации по составлению рабочих учебных программ, М.2005
  • Романова А.М., Создание учебных программ и учебных пособий по иностранному языку для студентов биотехнологического профиля, М.,2001
  • Солянкина Н.Л. Как составить рабочую программу учебного курса? / Н.Л. Солянкина. - Красноярск: Изд-во КК ИПКиПП РО, 2009.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթական ծրագրի և ուսումնական ծրագրի հարաբերակցությունը, հիմնական տիպերը:
· Ուսումնական ծրագրերի կառուցվածքը, տիպաբանությունը:
· Ուսումնական ծրագրերի կազմման ժամանակակից սկզբունքները:
· Ուսումնական ծրագիր. բացատրական մաս:
· Ուսումնական ծրագիր. բովանդակային մաս:
· Ուսումնական ծրագրի կազմման մեթոդական մաս. դասավանդման մեթոդներ, ուսումնառության և ստուգման մեթոդներ:
· Գրականության ցանկին ներկայացվող պահանջներ:
Ուսումնական ծրագրի կազմման տարբերակներ:
երրորդ կիսամյակ
30 ժամ
4 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսումնասիրել կրթության կառավարման ոլորտի ղեկավարի, ձեռներեց-ղեկավարի, լիդերի, ձեռներեցության, ինչպես նաև՝ լիդերության կենսաբանական և սոցիալական, նաև՝ պաթոլոգիական կողմի հոգեբանական հիմքերը:
· փոխանցել գիտելիքներ աշխարհի առաջատար երկրների կրթության կառավարչական գործունեությունում ղեկավարի հոգեբանական առանձնահատկու­թյունների, վարքային մակարդակում ներգործության մեխանիզմների, կազմակերպչական վարքի կառավարման կոգնիտիվ ու վարքային մոտեցումների վերաբերյալ, հաշվի առնելով արդյունավետ վարքի բաղադրիչները և հիմնական դրույթները
ծանոթացնել կառավարման տարբեր գործնական և թրենինգային մոտեցումներին, ռիսկի գնալու ներքին պատրաստակամության ակտիվացմանն ուղղված հոգեբանական վարժություններին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· բացատրել կրթության ոլորտի կառավարման արդյունավետություն ապահովող գործոնների հոգեբանական, սոցիալ-կենսաբանական կողմը,
· վերլուծել կառավարման այլ երկրների, մշակույթների փորձը, արդյունավետ ներգործության հոգեբանական մեխանիզմները,
· ներկայացնել մարդկանց մոտիվացնելու,կազմակերպելու և ղեկավարելու զարգացմանն ուղված հոգեբանական մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կիրառել հոգեբանական (տեսական և գործնական) գիտելիքները թրենինգային, հետազոտական աշխատանքներ կազմակերպելիս,
· վերլուծել կառավարման հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ կրթության տեղական և համաշխարհային գործընթացների համատեքստում,
· ցուցաբերել անհրաժեշտ հմտություններ մարդկանց կառավարելու և իր հետևից տանելու առանձնահատկության, անձի արդարացված ռիսկի զարգացման հետ կապված հոգեբանական վարժությունների իմացության,
· իրականացնել գործնական աշխատանքներ անձի մակարդակում մարդկանց կառավարելու, լիդերության հատկության դրսևորում և զարգացում ապահովելու համար:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· կիրառել գիտելիքները պրակտիկայում,
· բացահայտել արդյունավետ կառավարման դրսևորմանը խոչընդոտող հոգեբանական գործոնները,
կազմակերպել հոգեբանական վարժանքների շարք՝ կիրառելով հոգեբանական տեխնիկաներ կառավարման հոգեբանական կողմը մշակելիս:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսումնասիրել կրթության կառավարման ոլորտի ղեկավարի, ձեռներեց-ղեկավարի, լիդերի, ձեռներեցության, ինչպես նաև՝ լիդերության կենսաբանական և սոցիալական, նաև՝ պաթոլոգիական կողմի հոգեբանական հիմքերը:
· փոխանցել գիտելիքներ աշխարհի առաջատար երկրների կրթության կառավարչական գործունեությունում ղեկավարի հոգեբանական առանձնահատկու­թյունների, վարքային մակարդակում ներգործության մեխանիզմների, կազմակերպչական վարքի կառավարման կոգնիտիվ ու վարքային մոտեցումների վերաբերյալ, հաշվի առնելով արդյունավետ վարքի բաղադրիչները և հիմնական դրույթները
ծանոթացնել կառավարման տարբեր գործնական և թրենինգային մոտեցումներին, ռիսկի գնալու ներքին պատրաստակամության ակտիվացմանն ուղղված հոգեբանական վարժություններին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություններ, քննարկումներ,
թրենինգային ծրագրերի քննարկումներ, դերային խաղեր:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Սահակյան Մ., Կառավարման հոգեբանություն (ուսումնամեթոդական ուղեցույց), Երևան, 2015թ., 45 էջ:
  • Սահակյան Մ., Կառավարման և ձեռներեցության հոգեբանություն, (ձեռնարկ՝ դասախոսությունների) Երևան, ԱՐՏԱԳԵՐՍ 2020, 2012 էջ:
  • Грэхем Х. Т., Бенетт Р., Управление человеческими ресурсами., М., 2003г.
  • Зимбардо Ф., Ляйппе М., Социальное влияние. СПб.: Питер, 2001г.
  • Кнорринг В. И., Основы искусство управления. М., «Дело», 2003, 328с.
  • Райгородский Д. Я., Психология управления., М., 2006г. 1. , 2., том
  • Шейнов В. П., Психологическое влияние., Харвест, 2007г.
  • Фисенко Е. Ю., Психологические основы управления современной школой., М., 2016г.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
2 Ղեկավարման-ձեռներեցության-լիդերության հոգեբանական հիմքերը
3 Ժամանակակից արդյունավետ ղեկավար-լիդերի հոգեգրամման
4 Ղեկավարի ինքնադրսևորում, ինքնիրացում
5 Կոլեկտիվի բարոյահոգեբանական մթնոլորտ
6 Կառավարման էթնոհոգեբանական կողմը
Կառավարմանն ուղղված հոգեբանական տեխնիկաներ
երրորդ կիսամյակ
30 ժամ դասախոսություն
4 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել կրթական հետազոտությունների տվյալների մշակումը,
· վերլուծել ու ներկայացնել գնահատման առանձնահատկությունները,
զարգացնել սովորողների վերլուծական և փորձագիտական գնահատման գործիմացությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· գիտակցել և վերարտադրել հետազոտությունների գնահատման առանձնահատկությունները,
· սահմանել կրթական հետազոտությունների իրականացման հիմքում ընկած հիմնարար սկզբունքներըն ու չափանիշները,
· նկարագրել հետազոտությունների գնահատման մոդելները,
· բացատրել կրթական հետազոտությունների գնահատման ընթացակարգերը,
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· մշակել կրթական հետազոտությունների տվյալները, իրականացնել վերլուծություն և ներկայացնել արդյունքները՝ ելնելով կրթական հետազոտությունների գնահատման չափանիշներից,
· կազմել և կիրառել կրթական հետազոտությունների գնահատման գործիքավորումներ,
ընտրել հիպոթեզի ստուգման հարմարավետ մոդել,
· փորձարկել հայտնաբերությունների հուսալիության, վերարտադրելիության կամ հիմնավորվածություան, ինչպես նաև հետազոտության արդյունքների հավաստիության որակի գնահատման ձևերը,
· փորձարկել կրթական հետազոտությունների արդյունքների վերլուծության տարբերակները:

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել կրթական հետազոտությունների տվյալների մշակումը,
· վերլուծել ու ներկայացնել գնահատման առանձնահատկությունները,
զարգացնել սովորողների վերլուծական և փորձագիտական գնահատման գործիմացությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
գործնական աշխատանքներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ü Akremi Լ., Baur N. Fromm S. (Hrsg.), Datenanalyse mit SPSS fur Fortgeschrittene 1, Berlin, 2011.
  • ü Berry R. Adamson B. Assessment in Education research: Theory and Practice, NY, 2011.
  • ü Bohnsack R., Pfaff N., Weller W. (eds.), Qualitative Analysis and Documentary Method in International Educational Research, Opladen & Farmington Hills, MI 2010.
  • ü Educational Research: Networks and Technologies, Springer, 2007.
  • ü Higher Education: Handbook of Theory and Research, NY, 2013.
  • ü Mayring Ph. Qualitative lnhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken. Beltz Verlag, Basel, 2008.
  • ü Reinders H., Ditton H. Empirische Bildungsforschung, GmbH 2011.
  • ü Tippelt R., Schmidt B. (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung, GmbH 2010.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Կրթության ոլորտում հետազոտությունների գնահատման հիմնախնդիրն ու նպատակները:
2.Կրթական հետազոտությունների իրականացման հիմնարար սկզբունքները:
3.Հիպոթեզի ստուգման հարմարավետ մոդելի կիրառում:
4.Հայտնաբերությունների հուսալիության, վերարտադրելիության կամ հիմնավորվածություան, ինչպես նաև հետազոտության արդյունքների հավաստիության որակի գնահատման ձևերը:
5.Հետազոտությունների ընթացքում հավաքագրած տվյալների մշակում, վերլուծություն ու ներկայացում:
6.Հետազոտության գնահատման մոդելները:
7.Հետազոտության գնահատման գործիքավորումների կազմում:
8.Հետազոտության մոնիտորինգի առանձնահատկություններն ու ընթացակարգերը:
9. Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն և դրա հնարավոր տարբերակները
10.Հետազոտական-փորձագիտական գնահատման դերը կրթության համակարգի կատարելագորման գործում:
երրորդ կիսամյակ
30 ժամ դասախոսություն, 30սեմինար
4 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի նպատակն է՝
· սովորողներին ծանոթացնել ՀՀ բյուջետային համակարգին, իրավունքներին, բյուջետային գործընթացներին,
ներկայացնել ՀՀ կրթության ֆինանսավորման մեխանիզմները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել ՀՀ պետական բյուջեի կառուցվածքը և կրթության ոլորտի ֆինանսավորումը,
· սահմանել կրթության ոլորտին ներկայացվող ֆինանսական հոսքերի տեղաշարժը,
· նկարագրել կրթության ոլորտում ֆինանսավորման պետական քաղաքականությունը
· դասակարգել հանրակրթության և ներառական ուսուցմամբ դպրոցների ֆինանսավորման հիմնական առանձնահատկությունները
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· նախագծել հանրակրթական հաստատության տարեկան բյուջեն,
· վերլուծել դպրոցի ֆինանսական հոսքերի տեղաբաշխումը,
· առաջարկել դպրոցի ֆինանսական հոսքերի ավելացման նոր նախագծեր,
գնահատել ֆինանսական միջոցների դերը կրթության զարգացման գործընթացում՝ հաշվի առնելով ռիսկերը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի նպատակն է՝
· սովորողներին ծանոթացնել ՀՀ բյուջետային համակարգին, իրավունքներին, բյուջետային գործընթացներին,
ներկայացնել ՀՀ կրթության ֆինանսավորման մեխանիզմները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
ռեֆերատներ, ներկայացումներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
· եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • § ՀՀ կառավարության որոշումը պետական բյուջերի հաստատման մասին, 2016թ.
  • § Խաչատրյան Հ., Վարդանյան Հ., Աուդիտը և գործնական հաշվապահական հաշվառումը Հայաստանում, Երևան, 2010
  • § Ֆինանսական հաշվառում: Ուսումնական ձեռնարկ: Երևան, 2008
  • § Առաքելյան Է., Հաշվապահական հաշվառման հիմունքներ: Երևան, 2003
  • ՀՀ պետական հաշվապահական ստանդարտներ, Երևան, 2000
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.ՀՀ կրթության համակարգի ֆինանսավորման հիմնական ձևերը:
2.ՀՀ օրենսդրական դաշտը կրթության ֆինանսավորման մասին:
3.Ուսանողական վարկային համակարգերի ներդրման մեխանիզմները:
4.Ուսանողական նպաստների տրամադրման կանոնակարգերը և հաշվարկային ձևերը:
5.Նախահաշիվ, ժամանակացույց, քաղվածք պայմանագրից:
6.Կրթական հաստատության ներկայացրած ֆինանսական հաշվետվությունների կազմում և դրանց վերլուծություն:
7.Սովորողների ֆինանսավորման հաշվարկային թվակազմի բանաձև:
երրորդ կիսամյակ
30 ժամ դասախոսություն, 30ժ. սեմ
4 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
Ուսանողներին փոխանցել նախագծի կռավարման ժամանակակից չափորոշիչների, նախագծի շահագրգիռ կողմերի, նախագծերի կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքների, նախագծի կառավարման փուլերի, դրանց բովանդակության, ժամկետների, արժեքի, որակի, հաղորդակցման, ռիսկերի կառավարման հիմնահարցերին վերաբերող գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որը կարող է նպաստել իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ կրթական նախագծերի նախաձեռնմանը և արդյունավետ իրականացմանը
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն

գ ներկայացնել նախագծի կառավարման ոլորտի սահմանումները, առանձնա­հատկու­թյունները,

գ նկարագրել ժամանակակից նախագծային կառավարման նպատակներն ու խնդիրները,

գ պարզաբանել նախագծի կառավարման արդյունավետության գնահատման մեթոդները,

գ սահմանել նախագծի պլանավորման և կառավարման սկզբունքները,

գ մեկնաբանել նախագծի կառավարման կենսափուլի առանձին ոլորտների կառավար­ման հիմնահարցերը,



բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ

գ վերլուծել նախագծի կառավարման ոլորտին վերաբերող հարցեր,

գ կատարել արդյունավետ այլընտրանքի հիմնավորում,

գ գնահատել ոլորտին վերաբերող կոնկրետ իրավիճակներում որոշումների իրագործման ակնկալվող արդյունքները,

գ քննարկել ոլորտին վերաբերող կառավարչական խնդիրների լուծման եղանակներ,

գ համակարգել և վերլուծել ոլորտին վերաբերող վիճակագրական և այլ բնույթի տվյալներ` կոնկրետ իրավիճակներում որոշում կայացնելու համար,

գ կիրառել մասնագիտական տեսական և գործնական բնույթի քննարկումներ և երկխոսություններ,

գ վերլուծել տեսական և գործնական բնույթի հայրենական և օտարերկրյա մասնագիտական գրականություն,

գ մշակել մասնագիտական հաշվարկային, վերլուծական և նկարագրային բնույթի գրավոր աշխատանքներ,

գ վերլուծել նախագծի կառավարման ոլորտին վերաբերող կազմակերպչական, տնտեսա­գիտական, ֆինանսական և մարքեթինգային խնդիրներ,

գ կիրառել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգչային տեխնիկան, ինտերնետային տեղեկատվական բազան, էլեկտրոնային կապը և այլն) նախագծի կառավարման խնդիրների լուծման ընթացքում։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Ուսանողներին փոխանցել նախագծի կռավարման ժամանակակից չափորոշիչների, նախագծի շահագրգիռ կողմերի, նախագծերի կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքների, նախագծի կառավարման փուլերի, դրանց բովանդակության, ժամկետների, արժեքի, որակի, հաղորդակցման, ռիսկերի կառավարման հիմնահարցերին վերաբերող գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որը կարող է նպաստել իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ կրթական նախագծերի նախաձեռնմանը և արդյունավետ իրականացմանը
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն,
· խաղեր,
· թիմային աշխատանք,
գործնական աշխատանքներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է եզրափակիչ գնահատմամբ
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հովհաննիսյան Վ., Վանյան Ի., Փախլյան Ա., Թովմասյան Գ., Երանոսյան Վ., Մնացականյան Տ., Գևորգյան Ն.։ Նախագծերի կառավարումը զբոսաշրջության ոլորտում: Ուսումնական ձեռնարկ, Երևան, 2019 թ., 242 էջ։
  • ì³ÝÛ³Ý Æ. ܳ˳·ÍÇ Ï³é³í³ñáõÙ. àõëáõÙÝ³Ï³Ý Ó»éݳñÏ, 2015, 180 ¿ç:
  • ܳ˳·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ÁݹѳÝáõñ ·Çï»ÉÇùÝ»ñ/ܳ˳­·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State Depart­ment, 2010, 22 ¿ç:
  • ­
  • ܳ˳·ÍÇ Ï»Ýë³÷áõÉÁ ¨ ϳ½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝÁ/ܳ˳·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State Department, 2010, 32 ¿ç:
  • ­http://www.slideshare.net/albertpoghosyan/project-manage ment-2tr
  • ܳ˳·ÍÇ åɳݳíáñáõÙ ¨ ųٳݳÏÇ Ï³é³í³ñáõÙ/ܳ­Ë³­·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State De­part­ment, 2010, 25 ¿ç:
  • http://www.slideshare.net/albertpoghosyan/project-management- 31
  • ܳ˳·ÍÇ åɳݳíáñáõÙ/åɳݳó³ÝÏ ¨ ųٳݳÏÇ Ï³é³­í³ñáõÙ/ܳ­Ë³·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State Department, 2010, 14 ¿ç:
  • ܳ˳·ÍÇ Ï³Ý˳ï»ëÙ³Ý ¨ ѳٳËÙµÙ³Ý Ï³é³í³ñáõÙ /ܳ­Ë³·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State Department, 2010, 19 ¿ç:
  • ܳ˳·ÍÇ Í³Ëë»ñÇ Ï³é³í³ñáõÙ (´Ûáõç») /ܳ˳·ÍÇ Ï³­é³­í³ñ­Ù³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State Department, 2010, 14 ¿ç:
  • ܳ˳·ÍÇ áñ³ÏÇ Ï³é³í³ñáõÙ /ܳ˳·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State Department, 2010, 36 ¿ç:
  • ܳ˳·ÍÇ ÷á÷áËÙ³Ý Ï³é³í³ñáõÙ ¨ í»ñ³ÑëÏáõÙ /ܳ­Ë³­·ÍÇ Ï³é³í³ñÙ³Ý ¹³ëÁÝóóÝ»ñ, CAPS/USA State De­partment, 2010, 20 ¿ç:
  • Арчибальд Р. Управление высокотехнологичными прог­раммами и проектами / Рассел Д. Арчибальд; Пер. с англ. Мамонтова Е.В.; Под ред. Баженова А.Д., Арефьева А.О. - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Компания АйТи , 2004. - 472 с., ил.
  • Мартин П., Тейт К. Управление проектами.: 2006. - 224 с.
  • Локк Д. Основы Управления Проектами. Издательство: HIPPO, 2004. - 253 с.
  • Project Management Book.
  • Project Phases.
  • The Project Life Circle.
  • Введение в проектный менеджмент.
  • Основные понятия и процессы управления проектами.
  • Управление проектами.
  • Проектное управление: модели и методы принятия решений.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
« Նախագծերի կառավարման նախապատմական ակնարկ: Նախագծային կառավարումը ժամանակակից գործարար միջավայրում: Նախագծի կառավարում: Ի՞նչ է նախագիծը: Նախագծի ուղղվածությունը կոնկրետ նպատակներին: Փոխկապակցված գործողությունների կոորդինացում: Ժամանակի առումով սահմանափակվածություն: Յուրահատկություն: Նախագծային կառավարման օբյեկտ: Նախագծի սահմանափակումները: Նախագծի կենսափուլը:

« Նախագծի կառավարման չափորոշիչների ընդհանուր բնութագիրը: Նախագծի կառավարման կորպորատիվ չափորոշիչ: Նախագծի շահագրգիռ մասնակիցները: Նախագծերի կառավարման գրասենյակ: Նախագծերի կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքները: Ֆունկցիոնալ կառուցվածք: Նախագծային կառուցվածք: Մատրիցային կառուցվածք:

« Նախագծի կանոնադրության մշակում: Նախագծի կառավարման պլանի մշակում: Նախագծի կատարման կառավարում: Նախագծի աշխատանքների մոնիտորինգ և վերահսկում: Փոփոխությունների ընդհանուր կառավարում: Նախագծի փակում:
3
30
4
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել ուսանողներին ծրագրային հավատարմագրման էությունն ու տեսակները,
· հիմնավորել ծրագրային հավատարմագրման գործընթացի արդյունավետ իրականացման կարևորությունը,
· ներկայացնել կրթական ծրագրերի կառավարման որակի ապահովման կարևորությունը։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· կիմանա ծրագրային հավատարմագրման տեսակները՝ ըստ ոլորտների, և դրանց չափանիշները,
· կիմանա կրթական ծրագրերի որակի ապահովման՝ ինքնավերլուծության մասին։
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կկարողնա մեկնաբանել ծրագրային հավատարմագրման չափանիշները,
· կիրառել չափման գործիքներ չափանիշների գնահատման համար,
· կկարողանա կատարել հավատարմագրման գործընթացի պլանավորում՝ ըստ կրթական ծրագրի առանձնահատկության,
· կկարողանա իրականացնել կրթական ծրագրերի բաղադրիչների գնահատում,
· կկարողանա գնահատել դասավանդման արդյունավետությունը,
կկարողանա իրականացնել ուսուցման միջավայրի գնահատում։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել ուսանողներին ծրագրային հավատարմագրման էությունն ու տեսակները,
· հիմնավորել ծրագրային հավատարմագրման գործընթացի արդյունավետ իրականացման կարևորությունը,
· ներկայացնել կրթական ծրագրերի կառավարման որակի ապահովման կարևորությունը։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն և քննարկում
· դեպքերի ուսումնասիրություններ
· խմբային նախագծեր
նախագծերի ներկայացումներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ՀՀ մասնագիտական կրթության փորձաքննության անցկացման ձեռնարկ, 2022,
  • Մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների որակի ներքին ապահովման համակարգի ձևավորման ուղեցույց, 2011,
  • The standards and guidelines for quality assurance in European Higher Education Area (ESG), 2022,
  • European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes, 2015,
  • Denise Chalmers, Indicators of university teaching and learning quality, 2008,
  • John Biggs and Chatherine Tange, Teaching for Quality Learning at University, 2007
  • Lucien Bollaert, A manual for internal quality assurance in higher education, 2014
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Ծրագրային հավատարմագրման առանձնահատկությունները և տեսակներն ըստ ոլորտների.
· հումանիտար,
· արվեստ,
· առողջապահություն,
· բնական գիտություններ,
· ճարտարագիտություն,
· տնտեսագիտություն.
· տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ։
2. Ծրագրային հավատարմագրման ՀՀ չափանիշները և դրանց մեկնաբանությունները։
3. Ծրագրերի արդյունավետության գնահատման չափումներն ըստ հավատարմագրման չափանիշների, մասնավորապես.
· ուսանողի առաջընթացի գնահատման մեթոդներ,
· ուսանողների ներգրավումը գնահատող միջոցներ,
· ուսանողների բավարարվածության գնահատման մեթոդներ,
· վերջնարդյունքների գնահատման արդյունավետություն,
· կրթական ծրագրի ծախսարդյունավետության գնահատում։
4. Կրթական ծրագրի հավատարմագրման պլանավորում ըստ փուլերի։
6
30
4
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի նպատակն է ուսանողներին ներկայացնել
կառավարման համակարգում մարդ-սուբյեկտի տեղի ու դերի մասին պատկերացումները, էթիկայի նորմերի գործադրման ձևերն ու եղանակները կառավարման համակարգերի գործառության և զարգացման մեջ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· մեկնաբանել աշխատանքի կառավարման փիլիսոփայական հիմքերը,
· սահմանել կառավարման բարոյական վարքականոնները,
· արժևորել մարդկային ռեսուրսների դերը էթիկայի կանոնների սատարման գործում
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել էթիկայի առանցքային սկզբունքները, ղեկավարի մասնագիտական էթիկայի պահպանման ձևերը,
· կիրառել կոնֆլիկտների լուծման արդյունավետ մեխանիզմներ մարդկային ռեսուրսների կառավարման գործընթացում՝ էթիկայի նորմերին համապատասխան
· ներկայացնել կառավարող սուբյեկտ-աշխատակից միջանձնային փոխհարաբերություններում էթիկայի կանոները,
· գործնականում կազմել մասնավոր դեպքերի հետազոտության պլան-ծրագրեր,
իրականացնել էթիկայի պահպանման արդյունավետ և գործուն մեխանիզմներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի նպատակն է ուսանողներին ներկայացնել
կառավարման համակարգում մարդ-սուբյեկտի տեղի ու դերի մասին պատկերացումները, էթիկայի նորմերի գործադրման ձևերն ու եղանակները կառավարման համակարգերի գործառության և զարգացման մեջ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ, ուսումնառության ինտերակտիվ մեթոդներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հովհաննեսյան Թ. Ա., Խաչատրյան Լ. Գ., «Մարդկային ռեսուրսների կառավարում»: ուսումնական ձեռնարկ - Եր., 2013
  • Հովհաննիսյան Ա. Ա., Մենեջմենթի հիմունքներ- Եր., 2015
  • Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. 10-е изд. /Пер. с англ. под ред. С.К. Мордовина. СПб.: Питер, 2009.
  • Мордовин С.К., Управление персоналом. Современная российская практика, 2-е издание. СПб, 2004
  • Кибанов А. Я.. Основы управления персоналом. М., 2012.
  • Թ.Ա.Հովհաննեսյան, Լ.Գ.Խաչատրյան, Մարդկային ռեսուրսների կառավարում, ուսումնական ձեռնարկ Եր.,2013
  • Մարդկային ռեսուրսների կառավարման թափանցիկություն և
  • հաշվետվողականություն բարձրագույն ուսումնական
  • հաստատություններում ուղեցույց և գործիքակազմ/20015-2017թթ./
  • Բալյան Ա. Ա., «Մանկավարժական վարետության հիմունքներ,» Ե.,1980
  • Բալյան Ա.Ա.., «Մանկավարժական տեխնիկա, Ե.,1983
  • Բալյան Ա.Ա.., Սադյան Շ.Հ.«Մանկավարժական Էթիկա, Ե.,2001
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ներածություն, մասնագիտական էթիկայի գործիքակազմի ստեղծման հիմքերը:
· Էթիկայի առանցքային սկզբունքներ և վարքագիծ:
· Անվայելուչ վարք և էթիկայի կանոններ։
· Ակադեմիական ազնվություն և հարգանք։
· Էթիկայի կանոներին համապատասխան վարքագծի խթանման և խրախուսման գործիքներ։
· ՄՌԿ-ի դերը բուհում աշխատանքային էթիկայի կանոների սատարման գործում։
· Էթիկայի կանոններ աշխատակիցների համար։
· Կոնֆլիկտների կառավարում:
երրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել կրթական քաղաքականությունը,
ՀՀ կրթության ոլորտում իրականացվող ռազմավարությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· գիտակցել և վերարտադրել կրթական քաղաքականության նպատակն ու խնդիրները,
· սահմանել կրթական քաղաքականության սկզբունքները,
· հիմնավորել սուբյեկտների դերը կրթական քաղաքականության համակարգման գործում,
· քննարկել կրթական քաղաքականությունը պայմանավորող գործոնները,
· գիտակցել և բացատրել կրթական քաղաքականության և ռազմավարության փոխառնչությունները,
· նկարագրել ռազմավարության հիմքում ընկած ժամանակակից հիմնախնդիրները,
· որոշել ռազմավարության բաղադիչները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· փաստարկել կրթական քաղաքականության իրականացման ուղիները,
· կիրառել ռազմավարական պլանավորման գոր­ծիքավորումները,
· փորձարկել ռազմավարության կազմման չափանիշները,
· վերլուծել բուհի գործող ռազմավարության և զարգացման ռազմավարության առանձնահատկությունները,
իրականացնել բուհի գործող ռազմավարության և զարգացման ռազմավարության փորձագիտական գնահատում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել կրթական քաղաքականությունը,
ՀՀ կրթության ոլորտում իրականացվող ռազմավարությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
գործնական աշխատանքներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ü Bruse S. Cooper, James G. Gibulka, Lance D. Fusarelli. Handbook of education politics and policy, 2008.
  • ü Dryzek, John S. 1993. Policy Analysis and Planning: From Science to Argument. In The Argumentative Turn in Policy Analysis and Planning, edited by F. Fischer and J. Forester. Durham, NC: Duke University Press.
  • ü Fazal Rizvi and Bob Lingard. Globalizing education policy, 2009.
  • ü Kaplan, Abraham. 1998. The Conduct of Inquiry: Methodology for Behavioral Science. New Brunswick, NJ: Transaction Publishers (Chapter 7: Models).
  • ü Malcolm, Tight. The Routledge Falmer Reader in Higher Education. 2004.
  • ü Weimer, David L. 1998. Policy Analysis and Evidence: A Craft Perspective. Policy Studies Journal 26 (1):114-128.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Կրթական քաղաքականության էությունը, դրա տեսական ու հայեցակարգային հիմքերը:
2.Կրթական քաղաքականության նպատակը, խնդիրներն ու բաղադրիչները:
3.Կրթական քաղաքականության սուբյեկտները: Կրթական քաղաքականության սկզբունքներն ու իրականացման ուղիները:
4.Տարբերակված կրթական քաղաքականություն ՀՀ հանրակրթության, բարձրագույն կրթության, հետբուհական և շարունակական կրթության ոլորտներում. ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կրթություն:
5.ՀՀ կրթական քաղաքականությունը պատմական, քաղաքական, սոցիալական, մշակութային և տնտեսական համատեքստերում:
6.Կրթական քաղաքականության և ռազմավարության փոխպայմանավորվածությունը:
7.Կրթական քաղաքականության ռազմավարական պլանավորում:
8.Կրթական ռազմավարության կազմման մեթոդաբանությունները:
9.ՀՀ կրթական ռազմավարության ժամանակակից մարտահրավերները:
10.Կրթության ժողովրդվարացման և ժողովրդավարական կրթության հիմնահարցերը փոխակերպվող հասարակությունում. մասնակցային կրթական քաղաքականություն:
11.Համակարգային մոտեցման կիրառումը կրթական քաղաքականության վերլուծություններում:
12.Կրթական գործող ռազմավարություն և զարգացման ռազմավարություն. փորձագիտական գնահատում:
Երրորդ կիսամյակ
30 ժամ
2 ժամ/շաբաթ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել կրթության փիլիսոփայական հիմնախնդիրները
կրթության ու փիլիսոփայության առնչությունները
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· Հասկանալ կրթության մասին տարբեր փիլիսոփայական մոտեցումների էությունը,
· սահմանել կրթության և փիլիսոփայության առնչությունները,
· բացատրել գիտելիքի մասին տարբեր փիլիսոփայական մոտեցումների առանձնահատկությունները,
· նկարագրել կրթության ճգնաժամի մասին տարբեր փիլիսոփայական տեսություններ,
· մեկնաբանել տեխնոլոգիական զարգացումների ազդեցությունը կրթության վրա։
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կազմել կրթության փիլիսոփայական խնդիրների ցանկ և դասակարգել դրանք ըստ կարևորության,
· կիրառել ձեռք բերած գիտելիքները Հայաստանի կրթական համակարգի խնդիրների լուծումներ առաջարկելու նպատակով:
ներկայացնել կրթության փիլիսոփայական նախընտրելի մոտեցումները և հիմնավորել դրանց կարևորությունը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել կրթության փիլիսոփայական հիմնախնդիրները
կրթության ու փիլիսոփայության առնչությունները
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն
· ինտերակտիվ ուսուցում՝ խճանկար, բանավեճ, քննարկում
նախագծային ուսուցում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
· մասնակցություն՝ առավելագույնը՝ 3միավոր:
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Դասախոսությունների փաթեթ. 2021թ.
  • Борисов С. В. «Человек философствующий». Исследование современных моделей философской пропедевтики, М. 2005
  • Лавриненко В.А. Философия образования для двадцать первого
  • Века, М. 2005
  • Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века,М. 1998
  • Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования,
  • Западная философия образования. XX век, РX Г И,2004
  • Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на
  • пороге XXI века. - М.: Урао, 1999
  • Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы
  • к проблеме, РАН, 2004
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Կրթության փիլիսոփայության առարկան:
2.Տեխնոլոգիական զարգացման փիլիսոփայական մեկնաբանությունները և դրանց առնչությունը կրթության հետ:
3.Կրթության փիլիսոփայության հիմնական տեսությունները:
4.Գիտելիքը և դրա ձեռքբերման եղանակները կրթության փիլիսոփայության տեսանկյունից:
5.Արհեստական ինտելեկտի ազդեցությունը կրթության համակարգի վրա։

Կրթական այլ մոդուլներ

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
2
2
2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ2
1. Դասընթացի նպատակ
Գիտական սեմինարը ուսումնական ստորաբաժանման փորձառու ու հետազո-տական աշխատանքներում ներգրավված պրոֆեսորների, դոցենտների կամ կրթական ծրագրի ղեկավարի կողմից տվյալ կրթական ծրագրի բոլոր մագիստրանտների համար (1-ին և 2-րդ կուրսերը համատեղ) իրականացվող սեմինարների շարք է՝ շաբաթական 2 լսարանային ժամ բեռնվածությամբ ու դասատախտակով սահմանված ժամանակացույցով։ Այն կարող են վարել նաև տվյալ ոլորտի առաջատար մասնագետներն ու հրավիրյալ պրոֆեսոր:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ուսանողները հանդես են գալիս մագիստրոսական թեզի շրջանակում կատարվող հետազոտության վերաբերյալ կարճ զեկուցումներով, մասնավորապես ներկայացնում են իրենց հետազոտության ծրագիրը, մագիստրոսական թեզի հիմնադրույթները, արդյունքները և կատարման ընթացքը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Գիտական սեմինարը ուսումնական ստորաբաժանման փորձառու ու հետազո-տական աշխատանքներում ներգրավված պրոֆեսորների, դոցենտների կամ կրթական ծրագրի ղեկավարի կողմից տվյալ կրթական ծրագրի բոլոր մագիստրանտների համար (1-ին և 2-րդ կուրսերը համատեղ) իրականացվող սեմինարների շարք է՝ շաբաթական 2 լսարանային ժամ բեռնվածությամբ ու դասատախտակով սահմանված ժամանակացույցով։ Այն կարող են վարել նաև տվյալ ոլորտի առաջատար մասնագետներն ու հրավիրյալ պրոֆեսոր:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները

իրազեկվում են մասնագիտական ոլորտի հիմնախնդիրներին, ուսումնական ստորաբաժանումում իրականացվող հետազոտական աշխատանքներին և դրանց արդյունքներին, ինչպես նաև տեղեկանում են մագիստրոսական թեզերի թեմաների մասին և ստանում համապատասխան խորհրդատ- վություն դրանց ընտրության հարցում: Այս դասընթացը նպաստում է նաև ուսանողների գիտական հաղորդումներ ու զեկուցումներ ներկայացնելու, գի- տական բանավեճ վարելու, հարցադրումներ անելու ունակությունների ու հմտությունների ձևավորմանը: Ուսանողները հանդես են գալիս մագիստրոսական թեզի շրջանակում կատարվող հետազոտության վերաբերյալ կարճ զեկուցումներով, մասնավորապես ներկայացնում են իրենց հետազոտության ծրագիրը, մագիստրոսական թեզի հիմնադրույթները, արդյունքները և կատարման ընթացքը
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք
6. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տիտղոսաթերթ
Ստորագրությունների էջ
Համառոտագիր
Բովանդակություն
Ներածություն
Հիմնական մաս
Եզրակացություններ (և առաջարկություններ)
Օգտագործված գրականության ցանկ
Հավելվածներ
3
180
4
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ5
1. Դասընթացի նպատակ
Պրակտիկան ուսանողի մասնագիտական կրթության կարևոր և ան­բա­­ժա­­նելի բաղա­դրիչ­ներից է, որը նպատակաուղղված է ուսում­նառության ընթացքում ստացած գի­տե­­լիք­ների գործնական կիրա­ռության հմտու­թյուն­ների զարգացմանը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Մասնագիտական պրակտիկայի նպատակն է զարգացնել ուսանող­ների նեղ մաս­նա­գիտական հմտություններ։Պրակտիկայի տեսակը, տևողությունը և ժամկետները սահման­վում են համապա­տաս­խան կրթական ծրագրով:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Պրակտիկան ուսանողի մասնագիտական կրթության կարևոր և ան­բա­­ժա­­նելի բաղա­դրիչ­ներից է, որը նպատակաուղղված է ուսում­նառության ընթացքում ստացած գի­տե­­լիք­ների գործնական կիրա­ռության հմտու­թյուն­ների զարգացմանը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
մասնագիտական պրակտիկայի ամբողջ ընթացքն արձանա­գրվում է ուսանողի օրա­գրում:
Պրակ­տի­կայի ավարտին այն իրականացնող հաստա­տու­թյան պա­տաս­­­խա­­նատու անձը օրա­գրում ներկայացնում է կար­ծիք ու բնու­թագիր
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Պրակտիկան գնահատվում է ստուգարքի ձևով: Պրակտիկայի ղեկա­վարը «Ստուգ­ված» նշում է այն դեպքում, եթե ուսանողը մասնակցել է պրակ­տի­կային և կատարել է առա­ջադրանքները:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Մագիստրանտը պրակտիկայի ավարտին թեզի ղեկավարին ներկայացնում է հաշվետվություն:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Պրակտիկայի տեսակը, տևողությունը և ժամկետները սահման­վում են համապա­տաս­խան կրթական ծրագրով:
4
Ինքնուրույն աշխատանքի ժամաքանակը՝ ? ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ6
1. Դասընթացի նպատակ
Մագիստրոսական թեզն ինքնուրույն հետազոտական, վերլուծական և/կամ կիրառական նշանակության աշխատանք է, որը նպաստում է Որակավորումների ազգային
շրջանակի համապատասխան մակարդակի, ինչպես նաև կրթական տվյալ ծրագրով
նախատեսված կրթական վերջնարդյունքների ձեռքբերմանը։ Այն արտացոլում է տվյալ
մասնագիտական ոլորտում ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքները կիրառելու ու ինքնուրույն ուսումնասիրություն կատարելու կարողությունները, ինչպես նաև գիտական խնդիրներ բարձրացնելու ու նոր լուծումներ առաջադրելու հմտությունները
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1.
2.
3.
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
4.
5.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Մագիստրոսական թեզն ինքնուրույն հետազոտական, վերլուծական և/կամ կիրառական նշանակության աշխատանք է, որը նպաստում է Որակավորումների ազգային
շրջանակի համապատասխան մակարդակի, ինչպես նաև կրթական տվյալ ծրագրով
նախատեսված կրթական վերջնարդյունքների ձեռքբերմանը։ Այն արտացոլում է տվյալ
մասնագիտական ոլորտում ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքները կիրառելու ու ինքնուրույն ուսումնասիրություն կատարելու կարողությունները, ինչպես նաև գիտական խնդիրներ բարձրացնելու ու նոր լուծումներ առաջադրելու հմտությունները
4. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 20 միավոր,
5. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տիտղոսաթերթ
Ստորագրությունների էջ
Համառոտագիր
Բովանդակություն
Ներածություն
Հիմնական մաս
Եզրակացություններ (և առաջարկություններ)
Օգտագործված գրականության ցանկ
Հավելվածներ
Հասցե` ՀՀ, ք. Երևան, 0025, Ալեք Մանուկյան 1 (+37460) 710000 info@ysu.am